有关于主要矛盾中学历史课堂教学中有着主要矛盾

论文导读：，但这一过程仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的，如果在其中用多媒体插入丰富的图像资源，会大大吸引学生的注意力，使教学效果更好。但毕竟中学历史教学还是以教师传统的“口述”为主，多媒体实际上只是起到了一个辅助教学的作用，不能用它来完全取代原有的教学模式。因此，很多中学历史教师从用上了多媒体进行教学之后，越来越懒
摘要：我国近些年来的中学历史课堂教学领域取得了很多成绩，这令人倍受鼓舞，不过其中也存在许多矛盾。笔者通过调查和总结，列举出了一些自己认为矛盾比较突出的地方，并提出了一些适当的建议，以期对于中学历史课堂教学的改革和发展有所裨益。
关键词：中学历史 课堂教学 矛盾
随着我国近些年中学历史课程与教学改革力度的加大，中学历史课堂教学取得了很多突破性进展，成绩喜人，直接的受益方就是历史课堂教学，当然，从长远来看，学生才是改革的最终受益者。不过，通过笔者对中学历史课堂教学长期的调查与总结之后，综合中学历史教育界对于当前历史教育现状的看法，得到的结论是：中学历史课程与教学改革进展较为顺利，但是很多矛盾比较突出，有待于解决。
笔者认为，当前我国中学历史课堂教学中存在的主要矛盾如下：

一、 中学历史课堂教学中师生角色定位的混乱

新课改关于课堂教学中教师与学生的定位有着十分明确的阐释：在课堂教学中要以“学生”为主体，教师为主导的课堂格局，也就是说要以学生为中心，教师要引导学生自主学习，而不是主导学生去学习，变学生被动的学习为学生主动的获取知识与方法。中学历史这门课有区别于其他学科而有自摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com
身的特点：内容多而杂，知识量丰富，时间跨度大，而且涉及到一些多角度交叉的题型时，会比较棘手等。所以，新课改要求以学生为中心，自主学习，但是一般情况下，初中生的自学能力比较差，而高中生由于升学压力比较大，历史又不是主科，学生没有多少时间去学习历史，更何况去自学历史了。其实这种现象不光存在于历史这一科，几乎所有科目的教师都在抱怨：“学生自学能力很差，而且由于面临升学考试，教师根本没有很多时间去对自己的角色有太大的改变，基本上还是以自己的讲述为主”。新课改关于教师角色定位的阐述实际上是正确的，符合了教育规律和青少年儿童身心发展的规律。不过由于我国当前应试教育与素质教育存在一定冲突，教育改革还有很长的路要走，教师也需要慢慢适应新课改带来的许多不同，逐渐改变自己的教学策略与方法，在变通中去求得发展。

二、中学历史课堂教学中教师对于使用多媒体进行教学频率的误解

多媒体应用于中学历史课堂教学中已经是大势所趋，历史教师能否熟练使用多媒体进行教学已经是考察教师水平的一个重要方面。尤其是历史课，应用多媒体进行教学能够收到非常理想的效果，它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，比如历史情境的创设、“还原”历史等。多媒体技术为师生提供了丰富的历史学习材料，促进了学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。如：世界反法西斯战争的全过程是学生很感兴趣的一个部分，良好的授课效果纵然历史教师可以用语言所表达，但这一过程仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的，如果在其中用多媒体插入丰富的图像资源，会大大吸引学生的注意力，使教学效果更好。但毕竟中学历史教学还是以教师传统的“口述”为主，多媒体实际上只是起到了一个辅助教学的作用，不能用它来完全取代原有的教学模式。因此，很多中学历史教师从用上了多媒体进行教学之后，越来越懒惰，不愿意写板书，甚至连教材都不拿就上课，完全的依赖于多媒体教学，这不但没有将多媒体的优势发挥出来，反而起了反作用。如何使用多媒体进行教学，如何去确定使用的频率，这是个仁者见仁，智者见智的问题，这需要历史教师根据具体的讲课进度以及授课内容而拿捏，太少不好，太多也不合适。所以，历史教师应当在实际教学中逐渐探索出适合自己的口述与多媒体教学相结合的模式。

三、中学历史课堂教学中各方对于课堂观察定位的错误认识

课堂观察的目的是为了更好的促进中学历史教学，然而，师生与观察者都对此有许多错误认识。中学历史本来就不是主科，课时安排的很紧凑，初中历史课状况还好一些，而高中面临高考的压力，历史课时安排就可想而知了。所以，初中历史教学的课堂观察频率和次数都要优于高中，从各方面来考虑，无论是师资还是学生的智力发展水平，都不及高中。初中和高中历史教学的课堂观察发展的不平衡，就更加凸显了高中历史教学的课堂观察的尴尬性，由于这种失衡的冲突造成了课时安排上的失调。在多数学校中，历史教学的课堂观察往往成为学校教学日历的一个摆设，没有受到足够的重视，学校排课就像机械地完成任务一样，甚至不考虑历史教论文导读：
师讲课进度的快慢和教学设计的理想化情境直接就排进日程，缺少和教师的沟通，忽视了教师和学生的共同成长，更忽视了观察者自身能力的提高。有时候，课堂观察有许多领导和老师参加，成了不择不扣的公开课，这时很多教师就不是随意发挥了，教学内容不是按进度来讲，而是刻意安排教师所擅长的章节来进行，和同学们一起“二次复习”。虽然这会取悦于观察者，却违背了教育的规律与原理，不符合授课历史教师自身的提高和学生身心发展的特点，影响了教学秩序的顺利进行，造成了教学资源的极度浪费。要知道，教育的旨归是提升人的生命的意义和价值，让学生在课堂上的每一分钟都有生命的意义和价值是教师职业道德的最高表现。？譹？訛中学历史教学中观察者的反馈和评价，笔者认为这才是课堂观察中最重要的一个环节，这也是现阶段中学历史教学的课堂观察最薄弱的一个环节。反馈和评价主要是以观察者课后与授课历史教师、学生及时的沟通与交流，而现实状况却是是观察者“手下留情”，象征性的评价几句，即便授课历史教师讲课存在很多不足，观察者多时候碍面子也羞于提出，提出仅有的也是遮遮掩掩，表达的很含蓄，授课历史教师课后也不会重视，浪费了提升自身综合素质的宝贵的机会。
当前，我国中学历史课堂教学总体上发展的成果是值得称赞的，不过在一些地方所存在的矛盾也是比较突出的，以上几点只是笔者认为的较为主要的，还有很多矛盾没有提及，如城乡的历史教学资源差距明显、历史教师的素质参差不齐等。解决这些矛盾不能一蹴而就，需要在中学历史课堂教学的改革与发展过程中，各方转变观念，脚踏实地，通力配合下逐渐解决。我们完全有理由相信，我国的历史教学工作完全可以做得更好。？譺？訛
注释：
？譹？訛柳海民.教育原理[M].长春：东北师范大学出版社，2006：521
？譺？訛孙黎丽、沈喜彭.令人堪忧的中学历史教学现状[J].教育经济研究，2008（4）：94
作者简介： 张馨月，女，1988年3月19日，汉族，山东省即墨市人，2012031040 ，硕士研究生，学科教学（历史）。