浅议教学改革过程写作法在高中英语写作课程中运用学位

论文导读：尽如人意。本论文希望通过在高中生英文写作课程的讲课历程中引入历程写作的概念，进而达到提升学生英语写作水平的目的。在探讨历程中对学生采取如上的策略进行教育并对学生进行课堂效果、学生接纳程度以及学生英语写作成绩等多个指标进行观察与统计进而表征历程写作教育方式的有效性。探讨对象为笔者所带高中的28位学生，在教
摘要：大部分的高中学生的英语写作技艺有待提升，这成为了学习英语的巨大瓶颈。即使部分英语教师在学生写作能力的培养方面采取不同的教学方式进行改良，而学生在考试中体现出的英语写作水平依旧不尽如人意。本论文希望通过在高中生英文写作课程的讲课历程中引入历程写作的概念，进而达到提升学生英语写作水平的目的。在探讨历程中对学生采取如上的策略进行教育并对学生进行课堂效果、学生接纳程度以及学生英语写作成绩等多个指标进行观察与统计进而表征历程写作教育方式的有效性。探讨对象为笔者所带高中的28位学生，在教学策略的实现方面主要以对学生实施历程写作课程，课程的基本安排遵循着“pre-writing,drafting, revising, editing, pubpshing”五部分进行，培训时间持续一年，期间对学生的各种学习指标进行总结与浅析。利用学生的英语写作成绩、调查问卷以及针对课堂的相关访谈获得的基本数据进行浅析，得到了在利用历程写作训练的学生中不仅在写作成绩方面有显著的提升而且能够极大的降低同学对于英语写作的忧虑心理。基于如上观点，笔者认为在高中的英语写作课堂中引入历程写作教学方式能够有助于学生的学习，值得大力推广。同时，历程写作策略还可以通过小组教学等辅助手法进行共同利用以达到更好的效果。在实行的历程中教师应该通过对学生学习情况的实时把握来调整教学的进度以及作业的安排等获得，以真正作用上做到能力的培养。关键词：历程写作论文教学革新论文英语写作论文
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Abstract5-8
Chapter1 INTRODUCTION8-11

1.1 Research Background8-9

1.2 Purpose of the Study9

1.3 Significance of the Study9

1.4 Research Questions9-11

Chapter 2 ITERATURE REVIEW11-19

2.1 Theoretical Background11-12

2.

1.1 Collaborative Learning Theory11-12

2.

1.2 Cooperative Learning12

2.2 The Process Writing Approach12-15
2.2.1 The History of the Process Writing Approach12-13
2.2.2 Definition of the Process Writing Approach13-15
2.3 Empirical Studies on the Process Writing Approach15-19
2.3.1 Empirical Studies in ESL Instruction15-16
2.3.2 Empirical Studies in China/Chinese Instruction16-19
Chapter 3 METHODOLOGY19-35

3.1 Design of the Study19

3.2 Participants of the Study19-20

3.2.1 Participants of the Writing Attitude Questionnaire20
3.2.2 Participants of the Questionnaire on Students ’ Responses to the Implementation of Process Writing Approach and Process Writing Activities20
3.

2.3 Participants of the Interview20

3.3 Teaching Procedure20-25

3.4 Instruments25-32

3.4.1 Students’ Pre-essay and Post-essay25-28

3.4.2 Questionnaires28-30

3.4.3 Observation30

3.4.4 Semi-structured Int论文导读：sylvaniaWritingAssesentDomainScoringGuide66-68AppendixB:TheWritingAttitudeQuestionnaire68-70AppendixC:TheQuestionnaireonStudents’ResponsestotheImplementationofProcessWritingApproachandProcessWritingActivities70-72AppendixD:InterviewGuide72-73AppendixE:TheSampleof
erview30-32

3.5 Data Collection32-34

3.6 Data Analysis34-35

Chapter 4 RESULTS AND DISCUSSION35-56

4.1 Research Results35-54

4.1.1 Analysis of Students’ Writing Performance35-37
4.1.2 Analysis of the Writing Attitude Questionnaire37-46
4.1.3 The Quantitative Results of the Questionnaire on Students’ Responses to the Implementation of Process Writing Approach and Process Writing Activities46-54
4.2 Comparison and Contrast of the Results54-56
Chapter5 CONCLUSIN56-61

5.1 Summary of Results56-58

5.2 Pedagogical Imppcations58-59

5.3 Limitations of the Study59-60

5.4 Recommendation for Future Research60-61
REFERENES61-66
Appendix A: Pennsylvania Writing Assesent Domain Scoring Guide66-68
Appendix B: The Writing Attitude Questionnaire68-70
Appendix C: The Questionnaire on Students’ Responses to the Implementation of Process Writing Approach and Process Writing Activities70-72
Appendix D: Interview Guide72-73
Appendix E: The Sample of Interview Transcription (Engpsh version)73-74
Appendix F: Consent Form74-75
Appendix G: An Example of Guidepnes for Onpne Peer Feedback75-76
Appendix H: Results of Background Information76-77
ACKNOWLEDGEMENTS77