阐述提问数学教师课堂提问艺术设计

论文导读：思考、会表达由于学生的年龄特征、基础知识、兴趣爱好、智力水平等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师在课堂上的提问要从实际出发，科学准确地提出问题，才能使学生对教师提出的问题去积极思考，在思考之后还能顺利地表达出来。如果教师设计的问题没有科学性，让学生不理解，甚至误解，不但不能取得预期的教学
人类进入21世纪以来，人们的思想观念、思维方式和学习方式正悄悄地发生变化。所以，现代数学教育必须从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的课本知识，转向以学生为中心、以问题为线索。问题是学生思维的出发点，有了问题才会去思考。“问题是数学的心脏”，数学学习的实质就是解决数学问题。那么，在数学课堂教源于：论文摘要怎么写www.7ctime.com
学中，教师该如何提出问题呢？

一、提出的问题要具有科学性，让学生能思考、会表达

由于学生的年龄特征、基础知识、兴趣爱好、智力水平等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师在课堂上的提问要从实际出发，科学准确地提出问题，才能使学生对教师提出的问题去积极思考，在思考之后还能顺利地表达出来。如果教师设计的问题没有科学性，让学生不理解，甚至误解，不但不能取得预期的教学效果，反而会影响学生的思维，破坏学生学习的情绪。

二、提出的问题要照顾到不同层次的学生

在新课程标准中指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这一提法使我们深刻地体会到：数学教学在课堂上是面对全体学生，让所有学生都有收获。教学实践告诉我们：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

三、提出的问题要有启发性

(一)提问过程的构成

从教师的最初提问（主问题），引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为这样几个阶段：引入阶段、陈述阶段、介入阶段、评价阶段。

(二)提问的类型及特点

在教学中，学生学习的知识类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、概念和法则等，其思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教师提出的问题不能千篇一律，应包括多种类型。根据提问所达到的知识要求，提问可分为低级与高级两大类，低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样回答，不需要更深入的思考，判断时较容易，答案只有一个正确，大多是回忆；高级提问所需知识是在学习者的内心引起新知识的问题，需学生自己思考，需根据提问的意图做出判断，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些，有理解、运用、分析、综合和评价。

(三)提问的要求

教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些要求，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。

四、提出的问题要有循序渐进性

在课堂教学中，许多学生会害怕回答问题，这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。因此，在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。
第一类问题，要求对具体事情进行分析的问题（回忆式或理解式问题）。这类问题只要求学生回忆具体的知识，是他们在提问之前就已经遇到过的。这里并不要求他们发表自己的观点和做出判断，因此对学生来说是不会感到为难的。这是一个建立学生信心的阶段。教师可以问学生这样一些具体的问题：小说中主人公的职业是什么？现在已经发现了多少种证明方法？“猪”的英文单词怎么写？
第二类问题，要求对各种关系进行分析的问题（运用、分析式问题）。前一类问题的目的在于使学生对基本知识有一种正确的理解；一旦做到了这一点，教师就可以向学生提出对各种关系进行分析的更深一层的问题。这种问题要求学生对他们所学过的材料进行比较、对比和分析。因此，对这类问题所做的回答常常要超越这些事实，而且常常包含着个人判断的因素，如“在加入以后，对所发生的化学反应你将怎样解释？”
第三类问题，需要进行概括或进行归纳的问题（综合、评价式问题）。这一类问题层次最高，难度也最大，要求学生很好地驾驭所获得的知识，进而做出一些相当深刻的个人判断。学生可能不愿意回答这类问题。但是，如果教师使用一系列对具体事情进行分析、对各种关系进行分析的问题，建立起一种适宜的知识基础和问题情境，有相当多的学生愿意并且能够回答这种问题，如“你个人认为这首诗有何意义？”“人口的高速增长会造成什么后果？”
总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。其可分为低级认知提问和高级认知提问。教师应充分利用学生的个性特点来提出问题，并有目的地引导学生积极回答问题。
（作者单位：江西省樟树中学）