简论提问提升初中数学教师课堂提问之有效性分析

论文导读：
摘 要 当前，随着新课程改革的不断深入，越来越多的专家学者关注到提高课堂提问的有效性对于提升整个课堂教学水平的重要性，特别是对于初中数学学科来讲更是如何，初中阶段的学生数学观刚刚从感情上升到理性阶段，作为初中数学教师，如何通过优化提问的形式将学生引导到一个正确的数学观上，是值得我们思考的问题，因此，文章在查阅相关资料的基础上，结源于：硕士论文www.7ctime.com
合所教初中阶段数学学科课堂提问有效性的现状，探索出以下几点作为教师如何提高初中数学课堂提问有效性的策略，希望能为优化数学课堂教学提供一定的参考。
关键词 初中数学；数学教师；课堂提问；有效性

一、抓住教学内容的重点和难点发问

（1）要抓住重要的概念提问，数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。
（2）抓住教学内容的发散点提问。发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情。另外一方面发散性问题是锻炼学生思维的最好方法之

一、所以教师在课堂提问中要提出适当的发散性问题，开阔学生的视野。

二、抓住初中生的特点发问

1.问题背景要适合中学生的特点

一个好的问题往往是构建在一定的背景之下，问题的背景能够影响学生对问题的理解，所以教师设计的问题背景要选择他们熟知的事务，贴近中学生的生活，那么学生就更容易感性地理解教师的提问。例如，在学习全等三角形的概念时，我们可以结合生活中一些形状、大小完全一样的物体来直观地感受全等图形，再来理解全等三角形的概念，学生就会显得容易得多。如果教师都能这样认真设计课堂提问的每一个问题，课堂提问以至于整个课堂教学的效率将会大大提高。

2.在适当的时机提问

孙子兵法在讲战争的时候要注意“天时、地利、人和”，虽然我们的课堂提问并不是一个相互对立战争的过程，但同样要注意“天时”的问题，也就是要选择合适的时机来提正确的问题，这一方面要根据教学内容来编排，另一方面就要根据中学生的学习特点来合理安排提问。中学生集中力和学习能力是不可能连续的，教师要在不同的阶段选择合适的问题以达到在学生学习状态好的时候尽量多地学习重点和难点知识，而在学习状态下降的时候选择具有趣味性和发散性的问题来调动学生的学习。

3.提问要适量、难度要适宜

凡事都有个“度”，课堂提问也不例外，“满堂问”和“满堂灌”这两种极端的情况都是不可取的，问题的难度要适宜，太简单的问题本身提出来就没有必要，起不到启发学生思考的目的，从这个角度来说教师要惜问如金，不要将提问变成如口头禅一般随意。另外所提的问题也不宜过难，因为这样的问题学生需要思考很长的时间才有可能完全理解问题，所以在有限的课堂教学时间下提出这样的问题是不可能使课堂更有效的，另一方面这样的问题学生有时理解不了，回答不出，严重打击了学生学习数学的积极性，同样算不上有效的问题。所以教师在课堂提问中要结合学生的特点提出难度适宜能够启发学生思考的问题，兼顾课堂教学的有效性和学生的学习特点。当然问题的难是相对的，例如随着中学生三年的成长，七年级时认为较难的问题到八、九年级就是很容易的问题，此时学生的理解力也在不断成长，所以针对学生的这种成长教师提问的难度也要相应变化，以使教师提出的问题能够起到启发的作用，使它能成为真正有效的问题。

三、注意语言的有效性

语言是课堂提问的载体，有效提问的前提就是学生首先要能够听得懂教师的问题，另外数学语言又具有其特殊性，包含着数学独特的思想，所以教师在提问的过程中要注意语言的有效性，力求做到：
（1）语言准确。准确的语言是学生理解的基础，教师在提问的过程中必须用词精当，语句严谨，不能似是而非，模棱两可，例如梯形中的底边就要表述为底边，而不要表述为“这个边”，“论文导读：生的年龄特征，要通俗易懂、形象、生动有趣味，此外提问中还要注意语速、语调、姿势、表情的运用和相互配合，使学生在这些暗示中跟上教师的节奏，理解问题的核心。（4）一定的幽默性。风趣幽默的数学语言能吸引学生的注意力，消除紧张感，使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习佳境，保持持久的学生热情，从而获得最佳的效果。
那个边”。
（2）启发性。提问中教师的数学语言应注意启发性，因为启发性的数学语言能够引人入胜，激励思维给学生以发人思考的意境促使学生的求知欲由潜伏状态转人活泼状态。
（3）直观性。教师的语言必须适合学生的年龄特征，要通俗易懂、形象、生动有趣味，此外提问中还要注意语速、语调、姿势、表情的运用和相互配合，使学生在这些暗示中跟上教师的节奏，理解问题的核心。
（4）一定的幽默性。风趣幽默的数学语言能吸引学生的注意力，消除紧张感，使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习佳境，保持持久的学生热情，从而获得最佳的效果。如果教师能在提问中使自己的语言具有一定的幽默性，那么学生将会更主动的去思考问题，积极回答问题，从而增加提问的有效性。
四、结语
课堂提问有效性的研究仍然存在很多的问题值得进一步的研究，例如有效性的理论分析和教学实践还存在一定的脱节，所以今后需要进一步研究的内容之一是如何在教学实践中实际应用本文提出的一些方法，有针对性的对初中数学中的各个知识重点提出一些典型性的问题，以供借鉴。
参考文献：
许道娒.初中数学课堂有效提问的策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2010，（04）.
朱府春.初中数学课堂提问初探[J].学周刊，2012，（07）. [3]闫双能.浅谈初中数学教学中的有效提问艺术[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.