简谈几个问题提高语文教师课堂语言艺术需要注意几个理由要求

论文导读：
语言是教师“传道、授业、解惑”的重要工具。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这些话精辟地指出了教师课堂教学语言的重要性。
在小学语文教学中，我们经常发现不少教师的课堂语言存在着程度不同的问题。教学语言有问题不仅不利于教学，而且有时候还会阻碍学生思维的发展。提高小学语文教师课堂语言艺术需要注意以下几个问题。

一、过渡语忌方向不明

如果说课堂的各个环节是一颗颗珍珠的话，那么过渡语就是串起珍珠的那根丝线。过渡得好，整个课堂显得层次清楚，浑然一体；过渡得不好，则会让人感觉思路不畅，甚至杂乱无章。
【案例一】笔者曾经听过一位年轻教师上《 半截蜡烛 》这一课，她的过渡语成了摆设。在导入新课后，为了让学生尽快进入文本，她提了几个问题作为过渡语：“课文为什么用‘半截蜡烛’作题目？围绕‘半截蜡烛’讲了什么故事？下面请同学们围绕这些问题自读课文。”过了5分钟，估计学生都读完课文了，她开始展示漂亮的课件：先让学生读生字的拼音，再解释生字、词的意思，接着带学生梳理文章的思路……整个教学根本忘记了前面的提问。
过渡语起到指引教学方向的作用，可以让学生更好地进入下一个教学环节。如果不顺着这个过渡语的方向走，或者方向不明，那过渡语提出来还有什么用呢？
【案例二】这是一位教师执教《 滴水穿石的启示 》时用的一段过渡语：“普普通通的水，平平凡凡的石，却演绎了一段滴水穿石的佳话，给我们留下了耐人寻味的启示。那么到底留下了什么样的启示？下面就请大家快速地浏览课文，用横线画出相关语句。”
这几句话没有华丽的词藻，一气呵成，却给人耳目一新的感觉。同时教师还边说边板书“水”“石”“滴”“穿”四个字，其中特意把“石”字写得较大，把“穿”字写得细长。通过字形的大小胖瘦给了学生很好的心理暗示：比起柔弱的水，石头是坚硬强大的，所以“石”写得大些，细长的“穿”字看似无力，却也包含着不屈不挠、持之以恒的精神。整个过程干脆利落，既做到提纲挈领而又不留痕迹，这段过渡语的巧妙运用可谓功不可没。
【案例三】这是我上《 掌声 》这一课时的教学片段，我觉得过渡语用得不错。为了让学生能读出下面这段话（“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”）所包含的丰富情感，我让学生读了三遍，但每一遍我都采用了不同的过渡语。
师（第一遍）：小英终于战胜了自己，走上了讲台，同学们该有多高兴，多激动！所以，请大家读——
生（齐读）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师（第二遍）：小英呀小英，同学们并没有歧视你，大家一直都在默默地关心你、爱护你。所以，请大家读——
生（有感情齐读）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师（第三遍）：小英呀小英，大家知道，这时候你最需要的就是鼓励、就是理解、就是安慰。所以，请大家读——
生（充满深情地齐读）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
学生仅仅是反复朗读，既品味了文字的内涵，又激发了自身的情感，真是一举多得。

二、提问语忌难易失衡

学贵有疑。出色的提问语能够引导学生去深入思考，从而在探索中获得知识和智慧。一个善于提问的教师，容易培养学生善于思考和善于解决问题的能力。相反，如果不善于提问，比如提问过于简单，就会导致学生思维不集中；提问过难，学生答不出来，这样的问题不仅是无效的，而且容易挫伤学生的学习积极性。
【案例四】在一次公开课上，有一位教师在执教《 记金华的双龙洞 》这一课时，是这样提问的：
师：作者是在什么时源于：大专毕业论文www.7ctime.com
间去游玩的？
生：4月14日。
师：作者是在哪游玩的？
生：北山的双龙洞。
师：北山的双龙洞位于哪个地方？
生：浙江金华。
……
对于教师连续的提问，学生都作了响亮而整齐的回答，因为答论文导读：子！”要给予灵动的评价。著名语文特级教师于永正执教的《小稻秧脱险记》同样给我们提供了很好的范例。文中的“杂草”在被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有位学生在朗读这句话时声音非常洪亮，于老师并没有急于指出这名学生朗读中的问题，而是用开玩笑的语气说：“要么是你的抗药性强，要么这除草剂
案都是现成的。但在这响亮回答的背后，他们收获了什么呢？对于那些根本不用思考的问题，教师如果草率地拿来提问，那只会浪费学生的时间。类似的，还有“是不是”“对不对”“懂不懂”这些过于简单的问题，这对学生思维的训练和发展没有什么益处。
那么，什么样的提问才是恰当的呢？
所提问题要给学生有思考的余地。教师在课堂上所提的问题应让学生有一定思考的空间。问题过小、过易，学生不假思索就能对答如流，起不到锻炼思维的作用。问题过大、过难，会让学生产生畏怯心理，长此以往，更会让学生产生置身事外的心理。
问在学生疑惑处。钱梦龙先生认为：“教师要根据学生自读中所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”一个好的提问，言不在多，贵在恰到好处，贵在问到疑处，这样才能使学生的思维处于积极的获取知识的状态中，从而给课堂带来无穷的动力。
避免“满堂问”。教师对课堂所提的问题，除了要有质量，还应控制好数量。太多的问题只会让学生疲于应付。

三、评价语忌单一麻木

“良言一句三冬暖”，对于学生的回答，给予鼓励性的评价固然重要，然而像“你真聪明”“你读得真好”“你真棒”这样泛化的评价，根本无法起到促进学生发展的需要。真正有效的课堂评价语言，要求教师的评价不能只是简单的“是非”判断或空泛的褒奖，而应注重具体引导，要从回答内容方面进行点拨和启发。
那么，什么样的评价语才是恰当的呢？
要给予实际的评价。《 义务教育语文课程标准 》指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。”课堂上，教师应对学生作出具体的、实事求是的评价，这样才可以让学生通过教师的评价看到自己的进步或不足。下面这几句话是著名语文特级教师孙双金对学生的评价语，值得我们细细回味：“你不仅用你的声，而且用你的情，敲击着我的心房。”“你的嗓音真好听。”“你有一点紧张，大胆点，孩子！”
要给予灵动的评价。著名语文特级教师于永正执教的《 小稻秧脱险记 》同样给我们提供了很好的范例。文中的“杂草”在被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有位学生在朗读这句话时声音非常洪亮，于老师并没有急于指出这名学生朗读中的问题，而是用开玩笑的语气说：“要么是你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品。来，我再给你喷洒一点试试。”说着，于老师对着那位学生做了个喷洒农药的动作。一句话，一个动作，让该学生立即意识到一株喷洒了农药的杂草，应该是喘不过气来了，哪还能发出那么大的声音呢？于是再读一遍，效果明显改观。

四、肢体语忌呆板生硬

在一节成功的课堂教学中，除教师的声音要悦耳动听、展示的板书或课件要提纲挈领之外，教师的动作、表情等肢体语言的作用也功不可没。教学中，有时“此时无声胜有声”——教师恰当地运用肢体语言，无论是一个手势、一个眼神、一个微笑，还是一个点头示意，都有可能收到意想不到的效果。
那么，什么样的肢体语才是恰当的呢？
要自然得体。教师的肢体语言要自然、协调、落落大方，不要过于夸张，或过于拘束。比如，站应挺拔，走应稳健。大方得体的肢体语言，才有利于营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
要表情愉悦。如果教师在课堂上总是板着一副冷面孔，那么会让学生觉得难以亲近。相反，亲切和蔼的笑容可以给人力量，真挚期待的目光则可以给人信心。因此，不妨对学生竖一竖大拇指、拍一拍肩膀，用这些轻松愉悦的肢体语言，拉近和学生的关系，从而吸引学生的注意力。
（作者单位：连云港市连云区连岛小学，江苏 连云港，222041）