试析探源初中学生厌学心理探源与对策基本

论文导读：分或胜任感，可以使学生对学科产生浓烈的兴趣，感到学习是一种快乐的事情，从而容易坚持努力。自我效能感理论来分析。班杜拉提出：人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上，他们的能力信念越强，他们付出的努力就越大，坚持的时间就越长。学生的自我确定的直觉和掌握与胜
摘要初中学生厌学是中学生诸多心理障碍中较普遍而具危害性的问题，受到家长、学校、社会的关注。从爱学的视角反过来分析厌学的原因，有自我因素和社会、学校、家庭这些外部因素。根据各因素的内在原因来对症下药，主要针对家长、教师与学生自身因素来矫正厌学问题。
关键词初中学生厌学原因对策
日本教育家依田新提出，厌学是因为个体“对自己的无能为力和怠惰产生沮丧，产生对自己的失望和厌恶”。厌学的具体表现有：上课经常走神、搞小动作、睡觉、与老师作对、不愿意做作业等等。而青春期的初中生充满了叛逆厌烦的情绪，问题更严重。霍尔曾在《青少年心理学》中指出青少年的一些矛盾、对立、冲动，其中一条是“聪明与愚笨的并存”。初中生的分辨能力不够强，想法比较单纯，注意力不够集中，更容易导致厌学。

一、厌学心理根源

(一)自我因素

厌学的反面是爱学。弄清楚爱学，就能排除厌学。爱学分三个层次。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。意思为：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”
1.“知之者”，一般地，只要能跟从老师的脚步，认真学习便能学懂知识。为什么学生会愿意跟着老师脚步学？
（1）强化理论来分析：强化手段有正强化手段和负强化手段。正强化手段如奖赏、褒奖、评分、竞赛等，负强化如惩罚、批评、考试不及格等。在学习中学生的学习成果如果受摘自：毕业论文格式要求www.7ctime.com
到适当强化，可促使学生继续学习。
（2）归因动机理论分析：学生对学习结果的归因影响学习动机的强弱。“如果学生认为在学校学习是否成功取决于运气或其他外部因素，他们不可能用功读书。相反，学生认为成功与否主要取决于自己，就有可能努力学习。”在学习中如果遇到挫折，没有进行正确归因的话，将影响他接下来的学习动力。
（二）“好之者”，学习者了解各门学科对人类发展起到什么样的作用，从而产生一种社会责任心，并且在学习中得到自我提升、自我肯定，从而“好之”。
成就动机理论：学习的成就动机是由认知的内驱力（为了“了解和理解知识”而学习）、自我提高的内驱力（为了赢得名次、等级、或自尊与地位而学习）和依附的内驱力（为了教师、家长或同伴的赞许而学习）三个方面组成。
其中前两者属于内部动机，可以帮助学生成为“好之者”。而后者属于外部动机。学习困难学生的外部学习动机明显的强于内部学习动机，一旦外部缺乏有利的引诱因素，就无法自觉的完成任务。所以，如果学生没有了解各门学科的意义，没有产生社会责任感，容易在后者即“依附的内驱力”缺失时失去学习动力。没有教师、家长或同伴的赞许或遭受批评后他们会容易失去学习动力，甚至厌学。
（三）“乐之者”，学生在学习上的天分或胜任感，可以使学生对学科产生浓烈的兴趣，感到学习是一种快乐的事情，从而容易坚持努力。
自我效能感理论来分析。班杜拉提出：人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上，他们的能力信念越强，他们付出的努力就越大，坚持的时间就越长。学生的自我确定的直觉和掌握与胜任的感觉，可以提高学生学习的内在动机。
综上，很容易理解到：厌学的学生一般没有目标，更没有崇高的理想，没有对千年历史文化的敬仰，没有继承科学知识的社会责任感，也没有对父母的感恩，更没有对个人知识能力提升的自我要求。当挫折来临时，便不会产生抵御能力。加之初中学生自制能力差、情绪不稳定，便会因为一个小小的理由导致学习放一边。有时某位老师的一个眼神、“男女朋友”吵架都可能造成逃学。渐渐地，“对自己的无能为力和怠惰产生沮丧，产生对自己的失望和厌恶”，成为厌学者。

二、外部因素

(一)社会因素

“读书无用论”的影响。有些家长认为现在读大学不包分配，读书没有“利用价值”。有些学生认为读的书对以后工作没有用处，别人卖手机的每天也有100元底薪。当他们看到这种情况时，如果自我因素不强大的，便很难热爱学习。低俗文化因素的影响。如：网络带来五花八门的低俗信息，学生中高档手机的攀比。初中学生好奇心强，很容易沉迷网络和相关电子产品。

(二)家庭教育因素

父母是孩子最好的老师。最好的教育不是你教孩子什么，而是你是怎么做的，孩子就会怎么做。家长从不拿书报，孩子是不会爱阅读的。家长的不良榜样与教育方式不当，会给孩子造成很大影响。最近，一些厌学的孩子中不少带着iphone来上课，说是和父母协议好某段时间表现好就奖励的。但是自从有了iphone，孩子上课就更没心思了。还有，家长对孩子的学习没有较大的期望值也会影响孩子。认为只要孩子在学校不闹事就可以了。就算有事，也是老师你的事，不是我家长的事，所以老师不要找家长我。家长对老师的不尊重，对知识的不重视，很难让孩子热爱学习。

(三)学校因素

一些学校过于注重分数，而不是对孩子全面素质的培养，也会造成在学习考试上没天分的孩子的心理负担。教师的职业道德水平不高 ，片面追求应试教学的“业绩”，个人人格魅力欠缺，也会使学生失去学习兴趣。有研究资料对厌学生调查显示，由于考试压力而厌学的占89%，对在校生调查“学生厌学原因”时，认为考试压力大和学习太累失去了信心的，分别为89%和82%。

三、厌学的矫正对策

依据以上对厌学心理根源的分析，把厌学的矫正对策归纳为：

(一)学校要对家长进行必要的教育

1.学校要给家长进行读书有用论的教育，给家长普及各学科的学习对我们的生产生活带来的重大意义。
2.教育家长对孩子学习结果进行正确归因，不要盲目攀比而挖苦孩子笨。家长要学会运用赏识教育，必要时进行合理的惩罚。

3.帮助孩子树立崇高的理想与人生目标。父母可以经常给孩子讲些历史故事、伟人事迹等。

4.父母制造和谐的家庭气氛，增加家庭的文化气息，多读书报，做孩子的好榜样。

（二）教师需要做的改变1.教师应在课堂上下功夫。在备课过程中，要想尽办法吸引孩子的学习兴趣，让知识以生动有趣的形式呈现给孩子，让他们有跳一跳能够得着的成就感。 课堂上，尤其要注重对中下生的培养。
论文导读：2005，5（1）.上一页12
　2.善于运用赏识教育。“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”教师要在课堂上因材施教，让每一个孩子都有表现自我的机会。教孩子发现自己的优点。在孩子一次次的小成功中给予鼓励，给孩子成功的美好体验。在孩子受到鼓舞后，要乘胜追击，争取学习成效，让孩子更有信心。
3.善于运用竞争机制。初中生的孩子争强好胜，乐于表现，争取表扬。可以采取分组竞赛，表彰进步学生，等等。

4.学习应有适当的反馈，使学生了解自己学习进步的状况。反馈应及时、充分。

5.教师应给孩子合理的学习期望值。期望值过高，可能会损害孩子的自信心。期望值过低，对孩子的毅力培养无益。
6.帮助学生对考试成功与失败进行正确归因，不进入恶性循环。学会用“努力归因”：无论成败都归因于努力与否的结果。除此外，还有“现实归因”：针对一些具体问题引导学生进行现实归因，帮助学生分析除努力因素外，影响因素还有智力、学法、家庭、教师等。而且，要做到作努力归因时有联系现实，作现实归因时有强调努力。

(三)学生发挥主观能动性

1.认识各科学习的意义，培养对各科学习的兴趣。

2.学会对考试成功与失败进行正确归因。

3.养成努力学习的习惯，习惯成自然。

4.多知道些历史，了解伟人的故事。

　源于：论文开题报告www.7ctime.com
　5.理性地认识网络。网络的本质：一、方便储存、查询、交换信息。二、娱乐方式。人类的正常娱乐方式还可以是打篮球、下棋等等。但是很多学生包括一些成人却反过来被网络娱乐了。

6.与同学培养良好的人际关系。

四、国家制定合理的选拔制度，坚持合理的评价制度，要求学校与教师认真执行

总之，社会越来越复杂，初中学生厌学的现象越来越普遍，但它的产生还是有根可寻的。以上是个人的浅见，希望能在实际中有所作用。
参考文献：
高利兵.中学生厌学的归因与矫治[J]. 教育科学研究，2004，（7）.
赵丽琴.怎样让学生爱学习 [M].华东师范大学出版社，2010—8.
[3]万玮.班主任兵法3[M].教育科学出版社，2010—11.
[4]魏书生.好父母好家教[M].漓江出版社，2005，5（1）.