论信息技术“经验之塔”论述及其对信息技术与英语课程整合启迪

论文导读：体现学生的主体地位,从而把学生的主动性、积极性充分地调动起来,使传统的教学结构发生根本性的改变,以培养学生的创新精神与实践能力。一、信息技术与英语课程整合中存在的问题将信息技术引入英语课堂,有效地促进了英语课程教学的改革,但信息技术与英语课程的整合也存在一些亟待解决的问题。何克抗教授通过调查发现,
摘要: 信息技术与英语课程整合存在的问题主要包括教师对多媒体使用不当、课堂教学“娱乐化”和忽视学生具体经验等。“经验之塔”理论对信息技术与英语课程整合的启示:参照教学内容,合理运用信息技术;重视具体经验,适当运用信息技术;通过三个层次经验的有机融合,促进经验的抽象化。
关键词:“经验之塔”理论;信息技术与英语课程整合;问题;启示
:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0030-02
信息技术与英语课程整合,是指将信息技术与英语教学的过程进行有效融合,创设一种新型的教学环境,形成一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。这既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位,从而把学生的主动性、积极性充分地调动起来,使传统的教学结构发生根本性的改变,以培养学生的创新精神与实践能力。

一、信息技术与英语课程整合中存在的问题

将信息技术引入英语课堂,有效地促进了英语课程教学的改革,但信息技术与英语课程的整合也存在一些亟待解决的问题。何克抗教授通过调查发现,真正能够通过信息技术与课程的有效整合促进教育深化改革的学校不到5%。目前,还存在诸多对信息技术与课程整合的片面的甚至是错误的认识。不少教师把信息技术与课程整合看做是一种时尚,不清楚信息技术与课程整合的目的何在;也有不少教师把信息技术与课程的整合看做是现代化教学的一种工具和手段。一般将信息化教学资源分为多媒体素材、多媒体课件、网络课程和信息化学习工具等四种类型。就信息技术与英语课程的整合而言,迄今为止应用最普遍、最有效的仍是多媒体课件和网络课程这两类。笔者将针对其中应用最为普遍的多媒体课件中存在的问题进行分析。

1. 教师对多媒体使用不当

在教学中,许多英语教师对信息技术与学科课程整合的深层次含义理解不到位,多媒体仅被当做英语课堂教学的辅助演示工具。在课堂上,教师忽视了学科的特点和学生的实际需求,用多媒体课件代替了黑板和粉笔,用音频播放软件代替了录音机,学生可以亲自体验的直接经验被图片、视频等技术和手段所替代,这无疑影响了语言教学任务的完成。

2.课堂教学“娱乐化”

目前,英语教学中普遍存在着用多媒体课件替代板书和课本的现象。课堂被课件演示程序所控制,教学流程僵化。由于过多地使用音频、视频、动画等,致使英语课堂出现了严重的“娱乐化”倾向。教师的尊严受到了挑战,师生之间缺乏基本的情感互动,不利于调动学生学习的积极性。

3.忽视学生的具体经验

英语学习是一种基于任务的语言交流活动,学习内容来自学习者的日常生活。所以,教师在进行教学设计时,应从学习者的具体经验出发,帮助学生逐渐形成抽象思维。在目前的英语教学实践中,教师长期依赖现成的课件开展教学活动,导致学生的日常生活经验没有发挥出其应有的作用。由于教师忙于计算机操作,学生被动地观看教师的演示,导致学生失去了许多在实践中提高语言能力的机会,严重影响了学生抽象思维能力的发展。

二、戴尔的“经验之塔”理论概述

1946年,美国视听教育专家埃德加?戴尔(Edgar Dale)在其所著的《教学中的视听方法》(Audio-Visual Methods in Teaching)一书中总结出了一系列的视听教学方法,并将其称为“经验之塔”(Cone of Experience)(见下图)。
戴尔将人类获取经验的手段分为三类共十个层次。
第一类:做的经验。具体包括以下三个方面的内容:1)有目的的直接经验(做);2)设计经验(理解);3)参与活动(演戏、表演)。
第二类:观察的经验。具体包括以下五个方面的内容:1)观摩示范;2)见习旅行;3)参观展览;4)电影、电视;5)录音、广播、幻灯、照片。
第三类:抽象的经验。具体包括以下两个方面的内容:1)视觉符号;2)语言符号。
“经验之塔”理论的基本观点如下:
第一,位于“经验之塔”底层的经验是最直接的经验,学起来相对容易,便于记忆,越往上越抽象;中部经验有助于培养学习者的观察能力,可以弥补学生直接经验的不足;顶部经验的抽象化程度最高,易于获得抽象的概念,便于应用(划分层级只是为了利于说明各种硬件的抽象程度)。
第二,教育、教学应从具体的经验入手,使其逐步上升到抽象的经验,这是比较有效的学习方法。
第三,位于“经验之塔”中部的“观察经验”是替代性经验,它能够突破客观条件的限制,弥补学生直接经验的不足。
第四,直接经验必须上升到理论层面,以便于发展思维,形成概念。各类教学媒体的使用可以让教学内容变得更为具体,从而获得抽象的概念。
第

五、不应把直接经验看得过重,在直接经验上花太多功夫,也会有危险[3]。

“经验之塔”理论符合人们的认识规律,即由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般。位于“经验之塔”中部的“录音、广播、幻灯、照片、电影、电视”等观察经验,介于“做的经验”和“抽象的经验”之间,既能为学生提供必要的感性材料,便于理解和记忆;又方便教师概括、总结,从而形成抽象的概念、规律。

三、“经验之塔”理论对信息技术与英语摘自：毕业论文题目www.7ctime.com

课程整合的启示
“经验之塔”是从“具体经验”到“抽象经验”的综合体,它符合学习者的认知规律。教育、教学应从具体经验出发,逐步获得抽象经验[4]。在英语教学中,各种教学资源的使用可以使学习内容变得更为具体,并有助于抽象思维的形成。毫无疑问,“经验之塔”理论对信息技术与英语课程的整合具有积极的指导意义。

1.参照教学内容,合理运用信息技术

在“经验之塔”中,视觉、嗅觉、听觉和触觉等感官经验都被考虑在内,而且越是处于底层的经验参与的感官越多,那些建立在语言应用表面的经验是离实际生活最远的。在需要选择一种或几种媒体时,可以依据“经验之塔”来衡量其适用性。英语教学包括很多环节和步骤,需要多种媒体相互配合,以此调动学生多种感官的参与,使英语教学的内容变得更加直观、具体,从而提高英语教学的效果,并为使学生能够获得抽象经验创造了条件。媒体与资源的选择论文导读：基础的”。这样,基于信息技术的学习活动必须与传统的教学活动相结合,不能完全用信息技术替代学生的直接经验。如对与词汇“purchase”出现在同一单元的“slam”一词的学习,可以使用用力关门的音频,或是教师本人采取用力关门发出声响的方式。此时,后一种做法更有利于学生对该词汇的感知与理解。在教学过程中,由于受客观教学条
要根据教学内容来确定。在利用信息技术进行英语词汇教学时,首先要了解不同词汇的学习要求,以便能够科学地使用图片、音频、视频、动画等多媒体技术,提高词汇学习的效率,促进词汇教学设计与现有教学资源的整合。例如,在上海外语教育出版社出版的《大学英语》(第三版)第一单元中出现的“purchase(v.)”一词,在教学中就可以配以购物的图片或动画等。是否使用信息技术以及使用哪种技术要根据学习的目标和内容来确定,这样才能充分发挥多媒体自身的优势。

2.重视具体经验,适当运用信息技术

根据“经验之塔”理论,教育教学应从具体经验入手,要避免从概念到概念。在目前的英语教学中,学习者虽然记忆了大量的词汇、语法规则等,但这些内容都缺少直接经验的支撑,因为这些知识都不是通过创设真实的语境在实践中获得的。学习是对真实情境的体验,学习知识的最佳情境,不是抽象的情境而是贴近生活的情境。加涅提出,“人类学习的复杂性是不同的,是由简单到复杂依次推进的,学习新的知识技能都是以已经习得的、从属的知识技能为基础的”[5]。这样,基于信息技术的学习活动必须与传统的教学活动相结合,不能完全用信息技术替代学生的直接经验。如对与词汇“purchase”出现在同一单元的“slam”一词的学习,可以使用用力关门的音频,或是教师本人采取用力关门发出声响的方式。此时,后一种做法更有利于学生对该词汇的感知与理解。在教学过程中,由于受客观教学条件的限制,学生无法获得直接经验,这时就需要利用信息技术来弥补直接经验存在的不足。

3.通过三个层次经验的有机融合,促进经验的抽象化

“经验之塔”带给我们的另一个启示是,教育教学不能只满足于获得具体经验,必须将具体经验抽象化,最终形成概念。概念是最经济、最简化的思想工具,可以供我们进行推理时使用。在教学过程中,学生通过动手练习获取直接经验,掌握知识,形成技能;通过观摩示范,掌握间接经验,快速获取知识;通过归纳、总结,形成抽象经验。值得一提的是,并非任何经验的获得都要从获取直接经验做起,因为有些事物是学习者无法亲自实践的。在不能获得直接经验时,学习者可以利用“替代经验”,并通过自身的消化与理解,形成抽象的间接经验。三个层次经验的有机融合,有利于促使学习者最终形成抽象化的经验。英语教学的目的是让学习者运用所学知识进行有效的跨文化交际,如果学习者只限于对知识的熟记,不能用它来解决实际问题,这就是一种无效的学习;如果学生能够用它解决实际问题,却不能将其上升为抽象经验,又会影响英语学习的效率。因此,英语教师在教学过程中应该根据教学目标和内容的要求,合理利用上述三个层次的经验,最终帮助学生形成抽象的经验。
四、结语
在信息技术日新月异发展的今天,“经验之塔”理论被广泛地应用到英语学科的课程教学实践中,并成为课堂教学不断改进的检验标准之一。“经验之塔”理论至今还在影响着教育工作者的工作思路。本文仅从信息技术与英语课程整合的角度进行探析,希望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献:
何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范 大学出版社,2008.
南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1997.
[3]Edgar Dale.Audio-Visual Methods in Teaching [M].New York:Holt, Rinehort and Winston, 1969.
[4]南国农.电化教育学[M].北京:高等教育出版社,2002.
[5]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海:华东师大出版社,199摘自：论文查重站www.7ctime.com
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〔责任编辑:张华〕