试议信息技术新建构主义在信息技术与英语课程整合中指导意义

论文导读：调资源对意义建构的创设。笔者在这里提到的新建构主义，是建立在建构主义的基础之上，结合我国实际情况而提出来适合中国国情发展的学习理论和教学理论。为了提升本国民族文化创造能力，培养新时代具有创新思维和创造能力的优秀学生，我们有必要倡导这样一种建立在“主客观统一”认识论和“主导-主体相结合”教育思想基础之上
源于：毕业论文www.7ctime.com
摘 要：本文通过英语课程教学中的实例，详细分析了新建构主义理论在信息技术与英语课程整合中的具体指导作用，肯定了新建构主义能够指导国家培养出创新型人才的作用。最后，对教育实践进行了反思，总结了新建构主义在信息技术与英语课程整合中的不足。
关键字：新建构主义；信息技术；英语教学；课程整合
1671-7503（2013）13/15-0058-03
一、前言
建构主义是学习理论经历了行为主义到认知主义后的进一步发展。它包含如下六点观点：①以学习者为中心；②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；③学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；④学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；⑤强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；⑥强调资源对意义建构的创设。
笔者在这里提到的新建构主义，是建立在建构主义的基础之上，结合我国实际情况而提出来适合中国国情发展的学习理论和教学理论。为了提升本国民族文化创造能力，培养新时代具有创新思维和创造能力的优秀学生，我们有必要倡导这样一种建立在“主客观统一”认识论和“主导-主体相结合”教育思想基础之上的新建构主义。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2001）。[3]
目前，教研员、专家尤其是一线教师的思想观念，已经逐渐从过去的在课堂教学当中仅仅利用多媒体课件、多媒体软件和网络资源等信息技术来呈现教学内容的观念，发展到如今的如何根据自己的教学经验和学校已有资源来主动地将信息技术与学科教学进行整合的思想，实际上，这种观念的转变对中国近年来的教育发展起到了不可磨灭的作用。
要想改善现在学校人才培养的困境，为了学校能在高投入的前提下取得高产出的回报，即高素质创新型人才的输出，我们势必要寻求一种新思想、新理论来引领中国教育未来发展的方向。为了深化教育体制改革，创建信息化的教学环境和全新的教与学方式，从而改变以教师为主的传统教学结构，我们需要利用新建构主义来指导信息技术与课程进行更深层次的整合。[4]

二、新建构主义在信息技术与英语课程整合中的具体应用

新建构主义的学习理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法可以为信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科教学的整合提供最强有力的理论支持。下面笔者将结合多年英语教学实践中的切身体会来谈谈新建构主义在信息技术与课程整合中的具体应用。

1.围绕“主导——主体”教学结构整合

新建构主义主张以学习者为主体，教师为主导，在信息技术环境下，一线教师进行英语学科教学时也需要遵循这样的原则。所以，信息技术与英语学科进行整合时，为了培养学习者的创新能力，提高学习者的学习效果，要围绕着“主导——主体相结合”的教学结构进行整合。下面，笔者将以人教版高中英语必修5中第三单元“life in the future”为例具体阐述如何在信息技术环境下，以新建构主义为指导思想，来构建“主导——主体相结合”的教学结构。
这个单元的主题是关于未来的生活，主要围绕这两个方面进行学习：第一，了解人类过去、现在的生活；第二，对人类未来的生活进行预测，包括好的方面和坏的方面。笔者为了让学生更清晰地找准预测的切入点，向学生布置了这样的作业：人类如今面临哪些难题？整个活动的组织和开展分成三个步骤：第一步，将学生分组，让学生在课下利用网络收集现在人类面临的问题的资料；第二步，给学生一节课的时间，让他们以小组协作的形式在课堂上讨论，并形成自己组的报告，在这个步骤当中，学生需要将收集到的信息转化为英语符号，这是对他们翻译能力的培养，并且，在参与小组讨论时，要练习用英语来讨论，这又是对学生听说能力的培养；第三步，在征得信息技术课教师的同意下，让学生在信息技术课上将本组的报告制作成PPT，并且汇报，英语教师也需要参与这个环节，主要是从旁指导学生和组织学生汇报。当然，在学生进行PPT制作之前，学生事先需要具备一定的软件操作知识，但在与信息技术课教师进行很好的交流和沟通之后，这个问题得论文导读：
到了很好的解决。最后，学生利用自己的智慧很好地总结了人类如今面临的一系列问题：人口、环境污染、住房、全球气候变暖、工作、教育不公平和自然疾病，并且用了许多的数据来说明这些问题。
在这一过程当中，教师一直遵循着“主导——主体相结合”的教育理念，学生是学习的主体，在学习发生的这个过程当中，教师只是学习活动的组织者和指导者。让学生在完成任务的过程当中学会学习，让学生在做中学。这样，学生才能在收集和筛选信息的能力、小组合作能力、英语的听说读写能力以及探究能力这几个方面得到锻炼和提升。

2.运用建构主义学习环境下的教学设计方法整合

信息技术与学科整合的实质就是“主导——主体”教学结构的构建，要想实现这一教学结构，关键是在于运用何种教学设计方法来达成这一目标呢？在信息技术环境下的课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习动机，提升英语教学的质量和水平，成为一线教师一直在想办法解决的难题。教师仅凭教学观念的转变还不够，还需要有切实可行的方法来进行学科的整合。笔者认为，建构主义学习环境下的教学设计方法，为一线教师指明了前进的方向，成为实现既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位这一目标的教学设计方法。
建构主义学习环境下的教学设计方法，既强调学生的学，也强调教师的教，两者缺一不可。在这种教学设计方法的指导下，无论是多媒体教学课件、多媒体教学软件，还是基于Web的网络智能教学系统，都不是单纯辅助教师教的工具，而是也能作为促进学生自主学习与探究的认知工具与协作交流的工具。下面，笔者将以Cartoon Story Maker这一多媒体教学软件为例详细介绍其在英语课堂中的使用情况。 Cartoon Story Maker是一款用2D卡通画面来表现英语会话场景的多媒体教学软件，该软件的操作界面清晰、友好，使用者很容易就能掌握操作要领，方便易学而且可以免费使用。使用者包括教师和学生，都可以根据实际需要选择人物角色的造型、对话的背景来制作英语对话的小故事。同时，能够添加对话框以及输入英语对话的文字信息，也能够添加相应的音频文件，可以是已经录好的音频文件，也可以现场利用麦克风录音。制作完毕后，点击保存，便可以将刚刚制作好的故事以网页的形式保存，可以打印出来，也可以方便地利用网络浏览和观看。
笔者认为，Cartoon Story Maker更加适合在初中英语的教学过程中使用。初中英语课程的单元学习以对话为主，并且对话的内容和句型相对于高中来讲更为简单，更加强调英语这门语言的实用性和交互性。教师可以利用该教学软件制作卡通故事，将文本、图片和音频等媒体形式整合在一起，创设情境用来重现课文中的英语对话。同时，还可以向学生布置作业，让学生自主编造一个英语故事。这时，该软件能够充分调动学生的兴趣和好奇心，制作中学生往往能够调动其主观能动性，充分发挥他们的想象力，积极主动地构建一个属于自己的故事。教师也应当给予适时的指导，启发和帮助学生解决他们制作过程中所遇到的问题。总之，该教学软件既能辅助教师的教，又能促进学生自主学习和探究的能力，是依据建构主义学习理论和教学理论开发出来的典型范例。

3.重视教学过程中的情境创设

建构主义特别重视教学过程中的情境创设，主张以人为本、回归生活和注重发展。情境创设的作用就是为了能够激发起学生的情感，在这种教师与学生情感交互的过程当中，能够不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的。没有情感寄托的课堂就犹如一潭死水，激不起任何的涟漪。试想一下，在这样的课堂中，期望学生的学习能够主动、积极、充满活力，就变成了不切实际的空想。课堂英语教学，尤其是在现在不断发展变化的信息技术环境中，对情境创设提出了新的要求。我们需要为学习者建造良好的学习情境，使学生能够依托情境去更好地理解问题和知识点。
在人教版高中英语必修1第四单元“Earth论文导读：习方式上花费的时间和精力都更多。对于英语教师而言，有时候往往在传统教学模式下一节课能教完的知识点，用这样的学习方式，就得花上好几节课的时间，每学期课程教学时间的安排通常都是固定的，每节课、每周课都有相应的教学任务，所以，这更加检验了教师处理知识点和把握教学进度的能力，对教师的教学专业能力提出了更高的要求。而
quake”中，在该单元第一节课的导入部分，笔者主要是用地震发生一瞬间的短片来呈现主题，短片中的音效也构成了情境创设的一部分，利用这种直观的形式促使情境再现，使得学生的视觉和听觉得到了一定程度的刺激。接着再用唐山城现在的图片和1976年地震后的图片相对比，以此来揭示大地震的灾难性后果，并且引导学生来思考相关的表达方式。随着信息技术和科学技术的不断进步，随着教育信息化的发展，在我们未来的课堂教学中，教师还可充分借鉴4D电影的模式进行课程整合，不仅要使画面立体呈现在学生面前，增加立体声的音效，我们还要增添光、风、水、火、烟和雾的情景，这样能够使学生的感官感受更加具体和丰富。例如：在上面提到的情境创设中，除了画面和音效，我们还可以添加相应的刺鼻的气味和混杂着粉尘的空气，这样能够使学生更加真切地体会到地震时的情境。

4.注重学习资源建设、利用、共享

建构主义的学习理论指出，学习者是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式来获取知识。[5]可见，学习资源的建设对于学习者获取知识的重要性。
英语学科教师在将信息技术与所教科目进行整合时，选择何种信息技术的首要因素便是这类信息技术是否易于操作，能否用尽可能短的时间将所教知识点的内容配置好。因为，一线教师平常除了上课，还需要备课和批改作业，工作节奏比较快并且压力也比较大，所以，教师在整合课程的时摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
候会考虑到时间投入的多少。而且，在教学实践中，还存在这样的困境，某种信息技术与课程整合的效果好，而且能够大大提高学生学习的积极性，但是，教师需要在整合的过程中花费比其他类信息技术更多的时间。笔者认为，该种信息技术应用于课堂教学的广泛度肯定会大打折扣，除了上公开课和示范课以外，教师将它应用到常规课堂的可能性不大，这也就失去了信息技术与课程整合的意义。
因此，地区教育主管部门必须重视学习资源的建设和利用，来帮助教师更好地将信息技术与学科教学进行深层次的整合，同时，也能使学生利用这些学习材料和学习资源来更好地建构知识。教师也可以充分利用已有的学习资源，如多媒体课件、多媒体软件等，对其进行二次开发之后使其适用于自己的课堂。并且，还要做到学习资源共享，这种共享不仅是学校内的资源共享，也可是区域内，甚至可以是区域与区域之间的共享，这样可以避免学习资源重复建设所带来的不必要的浪费。[6]

三、反思与不足

在信息技术环境下的学科教学，既要重视培养学生的创新精神、创新能力，又要重视系统科学知识的传授与掌握。
在新建构主义理论的指导下进行的自主探究学习、研究性学习和任务驱动型学习，这些形式有利于学生开展自主探究和协作学习活动，能够实现国家着力培养创新型人才的素质教育目标。但建构主义的理论也存在其局限性，它不可能适用于任何的知识点，尤其是不适用于系统科学知识的传授与掌握。同时，在信息技术环境下进行的学科自主探究学习、研究性学习和任务驱动型学习，对于教师和学生双方的要求都要比传统教学高出了许多，而且教师和学生在这类学习方式上花费的时间和精力都更多。对于英语教师而言，有时候往往在传统教学模式下一节课能教完的知识点，用这样的学习方式，就得花上好几节课的时间，每学期课程教学时间的安排通常都是固定的，每节课、每周课都有相应的教学任务，所以，这更加检验了教师处理知识点和把握教学进度的能力，对教师的教学专业能力提出了更高的要求。而对于当前的学生而言，比较适应被动接受知识，对于要主动建构知识的学习形式还不太能够很好地掌握。因此，我们要鼓励学生积极思考，主动探索知识，使他们最终成长为具备创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才，这是当代教师的重要历史使命。
[参考文献]
[5] 何克抗，李文光.教育技术学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3] 李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8）.
[4] 何克抗.倡导适合中国国情的新型建构主义[J].江西教育，2004，（8）.
[6] 熊才平，朱爱芝，黄萍萍.教育信息资源“区域共建共享”开发应用模式研究[J].开放教育研究，2010，（2）：40-44.
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