英语课堂教学中礼貌原则应用

论文导读：语的巧妙运用。即使学生说得不怎么样，教师在评价时语气也应委婉一些。二、在恰当的时机，巧妙使用“同情准则”教师要巧用同情心打开听话人的心扉，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基而言：“同情心，就是对人由衷的关怀，是人类美好感情的基础，这是教育艺术的血和肉”。从目前的现状看，很多家庭经济状况较差的学生，因为
在英课堂教学中，礼貌原则的应用是维持以及培养和谐师生关系的一个重要准则。中学生的独立意识以及自我意识越来越强。在这个时期的中学生，感情多变，是一个特殊的群体。如果在课堂上，他们的感情一旦受到伤害，不但影响了学生的学习热情，而且有可能造成师生的情感对立，从而影响课堂教学。因此，英语教师需要努力创造出和谐的课堂气氛，注意礼貌原则的应用，注意课堂上的措辞以及讲授的语气，有效调控课堂。
礼貌原则是英国著名学者Leech提出的，来源于《语用学原则》一书中。礼貌原则目前已经成为影响最大的关于礼貌的理论之一。礼貌原则拥有自己独特的五项准则：赞誉准则；同情准则；一致准则；策略准则；谦逊准则。礼貌原则是以Grice的“合作原则”为基础，在这个基础上礼貌原则又进一步弥补了合作原则在解释间接会话含义时的不足。
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礼貌原则”主要通过听话人与说话人之间损益的“最小化”和“最大化”的动态变化来体现听话人以及说话人之间的礼貌互动的格局。听话人是other, 说话人是self，在礼貌原则中，不论是侧重于对自身和交际对方的评价，还是涉及交际双方的利益分配情况，亦或是侧重于自身对待他人的态度，都要看当时的情境。礼貌原则中的五项准则分别适用于不同的环境，有的适用于承诺类和指令类以言行事，有的适用于断言类以言行事，有的适用于断言类和表情类以言行事。

一、 巧用“赞誉准则”

目前，教育界流行的“赏识教育”，使一些勇于自我表现的学生心理上获得了极大的满足。而“赏识教育”就是以“赞誉准则”为基础的，它的核心是教师在和学生交流的时候多发现学生的优点，减少表达时对他人的贬损。在英语课堂教学中，英语教师要最大限度满足学生喜欢争强好胜、勇于自我表现的心理需求。在课堂上，教师的多赞扬、多鼓励，不但能让学生乐于学习，也会帮助学习没有信心的学生逐步增强自信心。教师可以采用多种形式来表扬学生。在课堂上，当学生准确地回答出教师提问的时候，教师可以用适当的词语及时地表扬这些学生。比如，我们可以用不同程度的褒词对学生的应答做出相应的评价，遵循了赞扬准则，也有利于激发他们参与课堂活动的兴趣，调动其积极性；当学生回答错误或者偶尔违反了课堂纪律的时候，教师可以采取适当的批评。但是这种批评教师要把握好分寸与方式。例如在这种时候教师温和地对学生说，那么，学生一定会非常愉快地接受。在学生的心中，他们会认为教师充分尊重了他们的人格，既指明了他们的缺点所在，又提出了希望。在教学过程中，教师要避免用一些消极的评语，这会大大挫伤学生的自尊心和积极性，使得学生从此不敢开口。相反，教师要学会包容和理解，要允许学生犯错，要多使用一些鼓励性语言，无论在书面评语还是日常用语中，都要注意鼓励话语的巧妙运用。即使学生说得不怎么样，教师在评价时语气也应委婉一些。

二、 在恰当的时机，巧妙使用“同情准则”

教师要巧用同情心打开听话人的心扉，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基而言：“同情心，就是对人由衷的关怀，是人类美好感情的基础，这是教育艺术的血和肉”。从目前的现状看，很多家庭经济状况较差的学生，因为家庭的原因，他们思维狭窄固执，在情感上他们处于意识封闭状态，他们迫于情面，一般不愿意与同学过多接触，同时，他们常常对他人持有相对的戒备心理，不愿也不会轻易向同学或者教师敞开自己的心扉。在某种程度上，他们显得不合群而孤僻。
在英语课堂教学中，对这类学生要避免进行粗暴的批评。即使这类学生在课堂上犯了错误，教师也要对学生犯错误的原因多加思考，给学生缓冲的空间，让学生能够真心悔改。这样既避免了学生陷入尴尬境地，也不会使他们产生逆反心理。只有教师用情感的纽带搭起一座通往心与心的坚实的桥梁，这类学生才有可能向教师敞开自己的心扉，把心里话告诉教师。亲其师才能信其道，教师在学生的眼里成了良师益友，成了朋友和知己，师生之间就能用心与心交流，师生之间也能够坦诚相待。例如在课堂上特定的语言情境中，教师要求学生用英语讨论某个话题。在这个时候个别学生仍用汉语在讨论。此时此际，教师可以笑着“明知故问”：“Excuse me, what is the language that you are speaking?”当学生面对微笑的教师时，很快就能够明白教师的用意，选择改用英语交流。英语课程，常会出现课堂考试。当某些学生课堂英语成绩不好的时候，老师可以安慰鼓励他：“ Never mind, you can make it next time, I believe you.” 这样，恰当的同时会增加教师和学生情感上的交融。反之，一味地批评指责只能增加学生对老师的反感以及厌恶，更谈不上高效的课堂教学了。

三、 课堂教学恰当使用“一致准则”

人类的个性使然，不同的事物会有不同的看法。同样的事物或者同一件事也会产生不同的看法和观点。当分歧产生的时候，为了确保有效交流，教师就要恰当使用“一致原则”，做到“求同存异”。教师要引导学生从分歧中寻找到分歧的共同点，尽量增大与他人的相同意见，同时减少与他人的不同意见。
教师要善于站在学生的角度调控课堂语言行为，巧妙使用人称代词，使学生能够感觉到和教师的一致性。例如，在出现分歧意见的时候，教师可以巧妙使用第一人称复数“let’s”和“we”的形式，将说话者和听话者都包括进去。这样分歧双方积极的一面都能够在一定程度上得以保留。例如教师可以使用不定代词one来代称代词you，这样批评的口气委婉了，学生的心理也会得到一定的满足。当学生在课堂上答错问题的时候，教师可以采用恰当的形式来维护说话人的面子。在这种情况下，教师既可以指出学生的错误，又避免了学生因为答打错问题引发的课堂尴尬。另外，“perhaps，maybe，It seems，1 wonder，1 guess”这些词的恰当使用可以使教师的观点尽可能地与学生保持一定程度的一致，从而减少言语行为对面子的威胁，增强了师生的一致性，有利于学生听课。
四、 巧用“策略准则”策略准则是礼貌原则中最重要的，论文导读：pragmatic.NewYork：Longman，1993.陈融.英语的礼貌语言.现代外语，1998（3）.何兆熊.语用学概要.上海：上海外语教育出版社，1999.何自然.语用学讲稿.南京：南京师范大学出版社，2003.何自然，陈新仁.当代语用学.北京：外语教学与研究出版社，200

4.熊学亮，刘国辉.也谈礼貌原则.四川外语学院学报，2002（3）.

也是最根本的一条准则。策略准则是最能体现礼貌的一种行为。英语教师在英语课堂教学中要以策略准则为指导，使用礼貌性语言发布各种言语指令，提高实际交际效果。例如，对于知识贫乏的学生，他们在参与课堂提问的时候，常常表现出一种羞怯甚至紧张的心理状态。此时此刻，他们最需要的是教师的关怀。教师真心的信任以及对他们的爱护首先通过教师的语言表达出来，这就需要教师将学生置于利益中心，遵循策略准则，让学生能够尽快摆脱、克服心理障碍，逐步提升学生学习英语的自信心。如教师准备提问英语知识相对贫乏的学生时，采用有礼貌的话语给学生留下了足够的回旋余地，即使是问题回答出现了一定的错误，学生也会因为教师语言的策略不会感到难为情。

五、 在英语课堂上，恰当使用“谦逊准则”

教师在英语课堂教学时，恰当遵循并应用谦逊准则，有利于教学的顺利进行，也能够帮助教师建立更为和谐的师生关系。例如，在课堂上，教师不小心出现了错误，那么当学生给教师指出错误时，教师应该主动地给学生道歉，并及时纠正。这样的礼貌策略不但让学生更加喜欢教师，而且还会使学生在潜移默化中养成良好的道源于：毕业设计论文总结www.7ctime.com
德品行。
总之，在英语课堂教学中，礼貌原则的恰当使用，不仅会让教师的课堂增色不少，也会让教师拉近与学生的心理距离。礼貌原则不但在课堂教学中的讲解、提问中用到，在与学生交谈的方式和策略中也要合理应用礼貌原则。教师只有努力营造自由平等的课堂氛围，使课程成为教师与学生平等互动、交流思想的平台，才能有效激发学生的学习热情。在这种情况下，教师减少与学生的冲突和摩擦，保持良好的课堂气氛，也就能够真正达到有效教学的目的。
参考文献
Leech，Geoffrey.Principles of pragmatic.New York：Longman，1993.
陈融.英语的礼貌语言.现代外语，1998（3）.
[3] 何兆熊.语用学概要.上海：上海外语教育出版社，1999.
[4] 何自然.语用学讲稿.南京：南京师范大学出版社，2003.
[5] 何自然，陈新仁.当代语用学.北京：外语教学与研究出版社，2004.
[6] 熊学亮，刘国辉.也谈礼貌原则.四川外语学院学报，2002（3）.
（责任编辑陈国庆）