例谈支架式教学法在英语教学中运用

论文导读：
根据《英语课程标准》，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养五个方面。语言技能作为其中必要和重要的一部分，必然体现出《英语课程标准》中所倡导的“学生主体、体验学习”的教学理念。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。而支架式教学则是建构主义学习理论在应用中的具体体现。
本文仅以具体教学案例来解读建构主义理论中的支架式教学法在英语教学中的运用。笔者在此以某教师教学《齐齐学英语》BOOK 1（B）Unit Nine为例，阐述小学低年段英语教学中如何体现支架式教学的思想和观点。

一、搭手脚架：围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架

英语教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，应当走在其发展的前面，创造学生“最邻近发展区”，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。根据支架式教学的定义以及一年级小学生的年龄特点和已有的智力发展水平，教师设计了“以课文图为背景的学生比赛栏——戴头饰表演歌曲《I am a green bird》——用头饰复习与课文有关的句子——用彩色卡纸复习已学的颜色——学习新单词和词组white、black、a white goat、a black goat——学习句子Let me go first.和Help !——学习全文——表演全文”的框架，让学生随着老师所创造的最邻近发展区一步一步地向新的更高的水平发展。

二、进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）

建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境、社会背景下进行的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。学习者就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。
站在以课文图为背景的学生比赛栏前，教师给学生讲故事引导学生进入情境：“Boys and girls，看黑板上有什么？对了，有一条大河a river，还有一座独木桥a bridge。而在这堤坝下有four goats，a green goat，a red goat，a yellow goat and a blue goat. One goat for one group. 每一只goat代表一个小组。看到底哪一只小羊先爬上堤岸并通过独木桥，先通过者为胜。我们课本里面还有两位小朋友a white goat and a black goat，他们也争着要先过独木桥。请同学们猜猜他们最后的结果是怎样的？”然后，按照上述框架，先通过歌曲和戴头饰表演，让学生对句子“I’m a bird. I’m a green bird.”上口，并理解句子的结构，以便于学生学习课文句子“I’m a goat. I’m a white goat. I’m a goat. I摘自：毕业论文格式字体www.7ctime.com
’m a black goat.”把难点分解，一步一步攻破难点，突出重点，最后达成目标。

三、独立探索：让学生独立探索

随着上面已经学习的句子“I’m a goat. I’m a white goat. I’m a goat. I’m a black goat.”教师继续讲故事，对学生进行启发引导：“有一天，这两只可爱的goats都来到河边玩，一只在河这边，一只在河那边，他们都想过独木桥，并且同时走到桥中间。Boys and girls，看课文图，动脑筋想一想，最后的结果会怎样？”然后反复播放这一段课文录音，让学生思考两只little goats的对话“Let me go first. No. Let me go first.”是什么意思？分别用怎样的语调表达？最后他们都大叫“Help! Help!”又是什么意思？然后再进行句子的学习。学生经过观察、分析、独立探索后得到的学习效果是突出的、可喜的。

四、协作学习：进行小组协商、讨论

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。本课中，协助学习贯穿整个教学过程，从一开始的歌曲和戴头饰的表演，到两只little goats出场表演，在桥两只little goats互相推打，以及在最后跌落水中，全都是在相互间对话和角色扮演中进行的。协助学习在最后的发展环节得到最充分的体现：学完课文以后，教师引导学生小组讨论：假如你是那两只little goats中的一只，你会不会像它们那样争着过桥而掉下河里？你会如何处理这种情况？请学生们互相讨论后，把整个情景用英语表演给大家看。从中培养学生的发散性思维和首创精神，并对学生进行互爱互助的教育。他们的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。

五、效果评价：对学习效果的评价

包括学生的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。课堂的评价要让学生觉得自信、自豪，为自己在英语课堂上的表现、为自己的小组、为自己的班集体感到骄傲。
对支架式教学的应用，必须强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。而教师处于主导地位，要根据学生的实际情况，围绕主题设计建立一个相关的概念框架，并在具体实施时引导学生一步一步完成对知识的意义建构。
[参考文献]

1.鲁子问王笃勤《新编英语教学论》（华东师范大学出版社2006.6）

2.教育部基础教育司组织编写《英语课程标准解读》（北京师范大学出版社）

3.谢建红《支架式教学方法在小学低年段英语教学中的应用》（2005.1.4）

（作者单位：郑州市外国语中学）