发挥学生主动性 培养学生创新能力-

论文导读：是射线。”多高明的纠错方式呀，既纠正了学生回答错误的部分，而且注意肯定了合理的成分，从而保护了学生敢于大胆发言的学习积极性，增强了学习的信心。三、处理教材，渗透数学思想方法现在的义务教材新授课较多的采用“复习——新授——做一做——练一练”这一模式。在许多情况下并不利于发挥学生的主体作用。1.复习
[摘 要]教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的。课堂教学中应尽量为学生创造探索思考的机会，使个人的智力潜能得到开发，学生的空间想象力、动手操作能力得到培养，学生的主动性、创造性得到发展，各层次学生都能得到相应的成功体验。
[关键词]主动；参与；创新

一、让学生自己发现问题

爱因斯坦在《论教育》一文中提出，旧学校要求学生太多的“好胜心”，而我们希望学生具有对大自然的好奇心。从小学开始，教师应当引导学生逐步从好胜走向好奇。对大自然的好奇，从而探索大自然的奥秘，发现大自然的规律，为人类做贡献，这才是教育的最高境界。当代美国著名数学家哈尔莫斯说：只有问题才是数学的心脏。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。如果学生能够自己产生问题，那么思维的启动源就有了。因而，设计问题，造成学生认知冲突，使内心处于主动探索问题的状态，就成为教师的主要教学任务。

二、让学生从错误中学习

犯错误本身并不可怕，可怕的是掩盖错误思维的过程，盲目追求正确率，不矫正错误思维。教师常问学生“对的请举手”，而很少说“错误的请举手”“你是怎样想的”“错在哪里”等。这种过分看重思维结果，偏重灌输，忽视学生思怎么写论文www.7ctime.com
维过程的展示以及错误思维过程的暴露，必然导致思维训练走过场。教师讲得头头是道，学生解题还是摸不着门道。曾经听这样一个教例：射线的举例时，学生举出人的头发。对此，教师没有简单的一句“错了，请坐下”。而是反问学生：“对不对，为什么？”学生回答是：“如果头发笔直竖起，且能长生不老的话，可以认为是射线。”多高明的纠错方式呀，既纠正了学生回答错误的部分，而且注意肯定了合理的成分，从而保护了学生敢于大胆发言的学习积极性，增强了学习的信心。

三、处理教材，渗透数学思想方法

现在的义务教材新授课较多的采用“复习——新授——做一做——练一练”这一模式。在许多情况下并不利于发挥学生的主体作用。
1.复习题。本来例题是很有思考价值的，能让学生动动脑筋做做思维体操，但是前面加了一个降低坡度的准备题，使学生学习例题时不需动脑，自然而然很轻松地学会了例题，培养了思维的惰性。
2. 做一做。这些题中的大部分与例题同类型，学生不需动脑，只需套用模式，有的课为了体现联系的层次性，把练习课的很多练习也拉到新授课中来，这实际上也不尽合理。在教师认为教材的编排不适宜学生的学习时，就可以大胆处理，增删教材，适当调整。在新授课中主要让学生学透，挖掘蕴涵在教材中的数学思想方法。可以把一部分练习题放到课中学习，甚至可以没有练习，在练习课中就要把该练的练好，打破学生思维定势。如在“圆的面积”教学中，重点是转化思想，极限思想的渗透，因此，笔者这样设计：
（1）能不能用数的方法推导圆的面积计算？（回忆 长方形面积公式的推导）
（2）能不能用几个我们学过的图形拼成圆？（三角形、梯形面积公式的推导）
（3）能不能把圆拼割补成我们已学图形？（平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导）
前两个问题不能。学生都知道对第三个问题，学生有的说能，有的说不能。这时笔者与学生做了一个实验：折纸剪纸——利用化直为圆，使学生看到直能变圆，接着问学生：圆能不能剪拼成我们学过的图形？学生都点头说“能”。那么如何分比较好呢？一学生答：平均分成16份（这个学生已经预习过）。另外一学生答：平均分的越多拼成的图形越像我们已经学过的图形，但实际上分不出很多。于是笔者请四人小组为的单位一人平均分成4份，一人平均分8份，两人合作平均分成16份，然后拼成已经学的图形。通过这样的过程，学生有的拼成近似长方形，有的拼成近似三角形，有的拼成近似梯形等。然后让学生闭上眼睛想：如果分的份数越多，这条线将怎么样？这个图形将怎么样？再多呢，无限多呢？这样的练习虽然练习做得少，但学生对极限思想、转化思想领悟较深。
实践证明，学生学得主动，数学教给他的思维方法，研究方法以及使用数学的意识等能随时随地地发生作用，学生就有学好数学的自信心，就会创造出思维的火花。
责任编辑 一 觉