再论案例教学特点与应用-网

论文导读：已有许多研究报道。在职业学校，任务教学法、项目教学法这几年比较时髦，但实践表明在职校生入学成绩一年比一年低的背景下，案例教学似乎更受欢迎。因为它故事性强，难易可控、适度。根据自己的教学实践与体会，再谈案例教学话题，意在呼吁重视并用好案例教学法。案例，是具有代表性的典型事件，大都包含疑难问题。案例教学，是在
摘要：文章根据教育理论结合教学实践分析了职业学校案例教学的内涵、特点与作用，探讨了案例教学的方法程序以及其他有关问题。
关键词：案例教学；特点；应用
1002-7661（2012）17-055-02
关于案例教学已有许多研究报道。在职业学校，任务教学法、项目教学法这几年比较时髦，但实践表明在职校生入学成绩一年比一年低的背景下，案例教学似乎更受欢迎。因为它故事性强，难易可控、适度。根据自己的教学实践与体会，再谈案例教学话题，意在呼吁重视并用好案例教学法。
案例，是具有代表性的典型事件，大都包含疑难问题。案例教学，是在教师指导下，在课堂或其他形式的教学中，运用若干个典型事例，把学生带入特定事件现场，深入角色，再现情境，了解与体验其内容、情节、过程和处理方法，以提高学生实际能力的教学方法。案例教学体现教师主导学生主体，能促进教学技能提高，有利于培养学生分析和解决问题的能力。

一、案例教学的特点

1、目的明确案例的编写、选择或教学环节设计，都紧紧围绕教学目标，为实现教学目的服务。学生通过独特而有代表性的典型事件的情境再现与角色体验，建立自己的认知方法和工作习惯，形成实践能力和运作技巧，加速理论与实际的结合。
2、启发性强案例中有供学生思考分析和探寻的多个问题或兴奋点。这些问题或兴奋点，或外露或隐晦或零乱，真假难辨。案例教学使学生透过众多的似乎互不相关的情境去观察分析体验，形成自己的认识和概念，做出判断推理和验证，开发智能。
3、贴近现实案例是已经发生的典型事件，真实客观。有时为了某种需要会虚拟一些情节，但基本事实可靠，结构合理符合逻辑。案例描述没有评论和分析，编写者只是原原本本描述事实发生的情节和过程。案例教学，提供的是事件的真实素材，反映丰富多变的社会生活，学生根据学到的理论知识，在不受干扰与影响下对案例分析评价，反映了学生的真实想法，其结果也是客观真实的，与社会现实结合得好。案例教学贴近社会、贴近生活、贴近学生、贴近职业。
4、实践性强教学的任务不仅要告诉学生社会的真情，更要告诉学生如何融入现实社会。案例教学带领学生在类似的真实事件中充当角色，进行“实践”演练，帮助学生较快地实现从理论向实践的转化。学生在短期内可以接触到各色各样的实际问题，通过模拟训练弥补了实践经验的不足和能力的缺乏。
5、高度综合现代社会的复杂性要求人们不仅掌握理论知识，更要审时度势权衡应变。适应能力的培养不是单靠读书听课能达到的。案例教学具有综合性，它汇聚多学科知识和社会生存技能。学生经过这种实用性强的学习与训练，有效的拓宽了知识领域，了解并且逐步掌握解决类似问题的方法技巧，从而在今后的社会生活中能较好地应对。

二、案例教学的作用

1、是辅证案例反映人们认识和实践的过程与现状。从众多案例中，可以找到理论的支持性或反驳性论据。案例教学避免了从理论到理论的教学或研究中的空洞抽象。案例源于生活，复杂综合。案例教学丰富了师生尤其是学生对基本理论的认识，使之对理论有更为实际的准确的理解与把握。
农村大包干实践，催生了关于农村改革发展的许多新理论新认识，党和国家的一些政策也在实践中得到检验、丰富和完善。有关内容的案例教学，在证实理论的同时也有助于深化师生对改革的认识。当然案例也可以证伪，即证明某些学说、理论在实践中是行不通的。温州民间引发的多起事件，证明国家现行金融政策已经阻碍民营经济发展，今年已启动改革试点。案例就是最生动的教材。
2、是训练案例教学，提高了教学针对性和效能。案例教学中师生把自己看作事件的当事人，进入角色参与整个事件的发生发展，互动性强。这有利于增进师生间的沟通互信。对学生而言，在案例教学中，不再是观众。事情就发生在“他”身上，他就会从自身利益出发调动其潜能，思考对策。这有利于提高学生的心理素质，促进其成长。
3、是模拟案例教学有利于启发智能，更多的了解社会，培养观察、分析和解决问题的能力。案例教学为学生在真实的社会舞台扮演各种不同角色搭建了平台，是一次走向社会走向生活的必不可少的彩排。
4、是测量通过共同参与，师生将解决问题的情况（成果），与客观实际做比较，测量或评判教得怎样学得怎样。案例教学是教学摘自：本科毕业论文结论www.7ctime.com
智慧的源泉，能够激发教学理论创新，检测教学理论和方法的成败得失，能够检测师生交流互动配合是否协调、甚至师生情感是否融洽。案例教学是教学相长的阶梯。

三、案例教学的方法

案例可以用作课堂讲授，说明或证实理论；也可用于实践教学，促成理论与实际结合。
1、讲授法
（1）讲授理论为主，案例作证。教师根据理论教学的需要，插入简单案例，说明观点或理论，帮助学生理解把握。此法方便灵活，容易结合课程内容，但案例所说明的问题比较单一。
（2）讲授案例为主，串接课程内容。教师选择多个有代表性的典型案例，通过对案例的全面分析，将课程内容融于所描述的事件，使案例与课程有机结合。通过案例表现课程内容，具体生动，有助于学生对基本理论的理解与掌握，避免了抽象的纯理论教学使学生不易接受的尴尬。

2、讨论法教师组织和指导学生讨论，充分调动学生的主动性和积极性。

（1）讨论式根据案例内容提要求出题目，学生准备，课堂讨论，教师总结。此法促进学生思考，培养表达能力，但容易受讨论题束缚，可能形成一致意见和结论，适宜于低年级学生。（2）（辩论式教师只提供素材，不作解释说明，不提供讨论题，任由学生自己进入案例情景现场，选择其中角色，独自准备，然后各自阐述自己的观点论据，相互提问、回答反问，质疑辩论，教师点评。学生以当事人的身份，独立发现和思考问题，在辩论中判断与抉择。这对于培养学生的应变能力、思维能力和语言表达很有好处。采用辩论式要求学生有较强分析能力，中高年级学生可用。（3）研讨式教师提出活动内容、背景材料和要求。学生是案例故事的评论员，他们要考察活动过程，写出分析报告，进行学理探讨。教师也可以和学生一样观察案例、论文导读：作用，可使学生获得经验或教训。对老师来说，有理论探讨价值。2、充分准备首先是教师自身准备，包括对案例的理解、认识和具体分析，预想讨论题的多种可能答案，制定讨论方案、明确讨论要求。其次是学生准备，学生要根据老师的要求，认真阅读案例，理解案例所描述的事实和情节，分析梳理出案例的发生背景条件和值得大家思考的
写出评论，发表有理论深度的意见。师生在课堂上交流发言，只讲对错不论尊卑。此法要求高，适合于高年级。我的做法和体会是，讲授法和讨论法灵活运用，教学效果好。

四、案例教学的程序

1、案例要求 所选案例要符合教学需要，具有“五性”

（1）真实性：案例编选不加入评论性和分析性语言，真实再现事件发生的情节和过程。（2）典型性：案例有代表性，反映生活原貌，蕴涵某一理论，凸显教学主题。（3）启发性：案例具体生动、富有启示意义，引导学生发问，促进学生反思。（4）开放性：案例包含多种观点，促进多角度思考，没有现成答案或标准答案。（5）研究性：案例有借鉴作用，可使学生获得经验或教训。对老师来说，有理论探讨价值。

2、充分准备

首先是教师自身准备，包括对案例的理解、认识和具体分析，预想讨论题的多种可能答案，制定讨论方案、明确讨论要求。其次是学生准备，学生要根据老师的要求，认真阅读案例，理解案例所描述的事实和情节，分析梳理出案例的发生背景条件和值得大家思考的问题，分清主次，提出见解与可行的对策。对于复杂案例，学生可以集体准备，集思广益、取长补短。

3、组织讨论

案例讨论，学生为主，鼓励学生自主分析与处理问题。老师要为学生创造良好的自由讨论氛围，启发思考；必要引导，使讨论围绕主题，避免跑题；及时发现意见分歧相机运用，引发辩论，促进问题深化和解决 。
教学，既要教知识与技能，也要教如何学习。案例教学是教学习方法的好机会。要教学生从哪些方面入手、思考分析哪些问题、如何讨论和辩论。目前来说，老师不做示范辅导，案例讨论时学生可能不知所措。因此，老师要具体指导、热情鼓励摘自：毕业论文结论www.7ctime.com
学生积极发言，展开辩论。要启发与鼓励学生勇于表明自己的认识和见解，善于维护与完善自己的观点和意见；又要教导和提醒学生必须以事实为依据，服从真理，认真倾听，虚心向他人学习。从他人的分析和见解中看自己的思路与见解有哪些长处与不足，以便综合出更加完善正确的认识，不能不讲理。表达和参与辩论要逻辑清晰、语义准确、言简意赅。
4、总结反思善于总结反思是提高教学成效、巩固教学成果、师生不断进步的必修课。案例讨论后，师生都应总结成绩和经验，反思疏忽失误甚至失败。教师要总结案例教学从准备、组织指导以及评议讨论等各个阶段的得失。学生要总结在阅读案例、发言准备、案例讨论中取得的收获和不足。教师要找出问题，分析根源，研究是个人能力欠缺还是教学条件制约；是不够敬业，还是高估或低估了学生；针对不足，制定改进提高的方案对策。

五、问题与讨论

1、理论教学与案例教学案例教学通过具体的典型事件来表达，离开基本理论和专业知识的指导与支持，难有成效。案例教学不能完全替代基本理论教学，不能离开必要的理论讲授和做作业，否则学生不能充分学习，但理论讲授必须精当，为案例教学多腾点时间。
2、教材与案例教材有科学性系统性。案例丰富了教材内容、增加了教材的实践性趣味性。案例教学不能脱离教材、不要教材，而是要以教材为基础案例为辅助。案例只有与教材完美结合，才能启发学生的思维，才能指导学生日后工作和实践。案例究竟占多大比例合适？我认为基本理论（原理）教学应以教材为主，使学生必要时可以查书求证。书以外的案例最多占一半，否则，整个知识结构显得凌乱破碎，因为学生还没有能力把这些案例循着一定理论串起来，即使老师帮着学生做也很难。
3、指导与互动案例教学重实践，放任不管不对、包办代替也不对。要设法让学生参与教学过程，增加互动，不能只是教师讲学生听。害怕学生参与会打乱自己的教学计划，担心放开让学生思考讨论会驾驭不了课堂，甚至怕被学生问倒难倒，怕因学生提出与社会主流认识不同、或对党和政府有意见的事教师负不起责任，因而防备甚至排斥学生是不必要的。正因为学生不知道或不明白才需要学习需要讨论，案例教学正是宣传党的方针政策、教书育人的过程。教师要做好充分准备，组织好把握好教学过程，让学生独立自主的深入案例，充分体验角色，充分发挥潜能。可以说，学生之间、师生之间的讨论对话，理解与沟通，平等交往与尊重互信，这是最大的教学收获。

4、价值取向教师可以对案例教学要实现的功效有不同追求。

（1）以批判反思为取向：强调老师和学生都要学会倾听别人的意见，吸收他人正确的见解，不能不加分析全盘接受；同时要反思自己的想法和认识。（2）以理论与实践协同提升为取向：既强调教师教学理论的掌握和获取，又强调教学实践的改进和优化，实现教学理论与教学实践的融合。（3）以师生共同发展为取向：不仅强调学生的理论提升和实践优化，而且强调教师在与学生的互动中获得新知。
5、策划和评价案例教学要花费较多时间，必须精心策划。要选好案例，把握学生理论知识的掌握程度，安排组织好教学环节。对案例教学的评价可以从教师业务能力的提高、课堂教学气氛的融洽、学生的参与、理论与技能的运用、讨论结果的正确性、实用性等几方面考虑。对讨论结果的评判不能定框框，因为社会生活复杂多彩。老师预先设置的答案只能用作参考，否则会使学生热衷于死记硬背或盲目服从，不利于思维的多元化和解决问题方法的多样性形成。