利用词汇在篇章中重复进行英语词汇教学-学术
最后更新时间：2024-04-17
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论文导读：
[摘 要]本文主要关注教师如何进行有效的英语词汇教学。作者认为，对于初中以上的学生，学生已经有一定的英语基础，教师可以利用词汇在篇章中的重复（主要包括以下6种方式：1、简单释义, 2、复杂释义, 3、简单词汇重复, 4、复杂词汇重复,
一、引言
词汇是语言的三大要素之一，初中以上层次的英语课程教学对此的要求相对高。一方面，它要求学生有显著增加词汇量；另一方面，它主张从使用者的角度对词汇学习。在这种情况下，传统的词汇教学面临着前所未有的挑战：首先，对于增加词汇，学生将有更大的记忆困难；其次，由于缺乏适当的背景知识，甚至会出现学生死记硬背大量英语词汇的现象，造成教学效果不理想。他们对词汇的理解和应用知识是贫乏的。因此，让学生掌握一定量的词汇（包括如何去运用新单词）是在英语词汇教学中的一个重要任务。由于此阶段的学生已经有一定的英语基础，故为了让学生能掌握新单词，教师在教授新单词词时，可以把词汇教授融合到篇章教学中，利用词汇在篇章中的重复进行教学。词汇在篇章中的重复主要有六种方式，分别是：1.简单释义；
若一个词项在语境中替代另一词项，替代时另一词项的意义不丧失也不增加，其特性也不发生可辨认的变化，这种情况为简单释义。
例如：very angry（非常生气）——irritated (激怒）
The old woman was very angry. (这个老妇人非常生气。）
——She was irritated.（她生气了。）
教师在教授新单词时，可充分利用篇章中的简源于：论文参考文献www.7ctime.com
单释义进行教学。首先，教师告诉学生，作者在写文章时，为了避免单调，经常使用不同的术语来表达同样的想法。在一个连贯的文章中，作者不会任意东拉西扯。文章措辞的往往是非常认真考虑的。写作本身是一个不断变化和润色过程，作者会使用不同的词汇，以丰富的语言获得更好的表达。这为读者在阅读期间猜单词提供了一条重要的线索。然后，告诉学生什么是简单释义。最后，学生可以借助简单释义的方式，通过篇章学习到许多新单词。
有这样一个例子：以下是课文的一部分节选: "We chose to attack the law. We first broke the law in a way which is peaceful; when this was not allowed … only then did we decide to answer violence with violence." （我们选择抨击法律。我们首先打破法律的方式是和平；当这是不允许的时候…只是在那时我们才决定用暴力反抗暴力。）单词"attack "(攻击,抨击)对于多数学生来说是新单词, 但可以从上下文意思相近的词“broke”(打破,破坏)推断出其词义。结果，学生们通过借助篇章中的简单释义，掌握了新单词attack。
（2）复杂释义
对两个没有共同词素的词下定义时，一个词项的定义如果包含另一个词项，那么两个词项间就构成了复杂释义关系。通常反义词包括在复杂释义中。例如：Although Mary is happy（高兴), most of her friends are unhappy（不高兴）.It is too hot（热）in summer andtoo cold (冷）in winter here.学生可以通过篇章就能较容易掌握掌握反义词happy（高兴）——unhappy（不高兴），cold（冷）——hot（热）。
（3）简单词汇重复
简单词汇重复指篇章中一词项被重复时其形式变化不大于语法词形变化表中的变化，这是重复的最基本形式。例如: pen (笔，单数形式）——pens （笔，复数形式）
教师要利用好篇章中的简单词汇重复进行教学，使学生掌握词的各种常用形式。词汇经常不是以基本形式在篇章中出现，而是以变化形式出现。例如，单词“run”（跑，动词基本形式）是不会在篇章中经常出现。然而，我们可以在篇章中很容易找到“runs”（跑，动词第三人称单数一般现在时形式），或“running”（跑，动词现在进行时形式）。如果学生在开始学习词汇时没有掌握其基本的形式，可让学生通过篇章——一种自然方式了解词汇的实际应用方式。这样学生就可以在同一时间学习词的形式和用法。总之，适当运用篇章中简单词汇重复进行教学，可以促进学生掌握词汇的语法使用及使用的语言形式。
下面是教师运用篇章的简单词汇重复进行词汇教学的一个例子。“America is a developed country, while China is a developing country.”（美国是一个发达国家，而中国是一个发展中国家。）教师通过上述句子就形象地把单词“develop”的形式及用法表达清楚，学生就很容易就掌握单词“developed”(发达）和“developing”（发展中）。
（4）复杂词汇重复
复杂词汇重复是指重复相同的词根，但词汇的形式或词性发生变化。
例如：教师为了让学生掌握单词“economy”(廉价的;经济的，形容词），可把它们放在篇章中利用复杂词汇重复进行教学。Peter is a economist（经济学家，名词）. He is very rich. However, the things which he often uses are economy(廉价的;经济的，形容词)。通过上面的篇章，学生就很容易通过已经认识的单词“economist”（经济学家，名词）推断出“economy”(廉价的;经济的，形容词）的意义及用法。（5）共指重复
共指重复是指在篇章中不同的词汇指向同一事物。例如论文导读：
对于篇章中出现以下内容的时候：The United Kingdom, Tony Blair and the Prime Minister are on the relationship between the common reference.（联合王国，托尼布莱尔和首相商讨日常事务）。教师教授新单词给学生就要注意。学生多数会知道“Tony Blair”的意思是托尼布莱尔，但他们可能不知道“Prime Minister”的含义。老师教可利用篇章指重复原理提示学生“Tony Blair”和Prime Minister”有共指关系。学生们可以推断出“Prime Minister”就是首相的意思。
（6）上下义重复
上下义重复通常要求是下义词项在前，上义词项在后，无意义增加并满足衡定重复与释义的语境标准。例如：bear（熊，下义词项）——animal（动物，上义词项）, woman（妇女，下义词项）—person （人，上义词项）。
以下是利用篇章中的上下义重复来进行词汇教学的一个例子“There was a fine old chairthat his father used to sit in, a desk where he wrote letters, a nest of all tables and a dark, imposing bookcase. Now all this furniture was to be sold, and with it his own past.”（那里有一张父亲常常坐的很旧的椅子，一张书桌，他经常在那儿写信，一堆小桌子和一个又黑又大的书橱。现在所有的家具连同它的过一起去被出售。）教师在教授单词“furniture”（家具）时，可用“chair（椅子）, desk（书桌）, tables（桌子）, bookcase（书橱）”启发发学生，这些东西都是出售的“furniture”（家具），“furniture”（家具）这单词是用来重复上文提及的“椅子，书桌，桌子，书橱”。让学生通过篇章来猜词义，最终学习到“furniture”（家具）一词。
三、结语
总之，英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。教师应继承和发扬传统的词汇教学方法同时积极开发新的课程资源，探索新课程理念提高词汇教学效率。教师应引导学生进行有目的的阅读，根据篇章特点，特别篇章重复方式（简单释义、复杂释义、简单词汇重复、复杂词汇重复、共指重复、上下义重复）和学生实际水平，进行英语词汇教学，达到使学生巩固和扩大词汇量的目的。
参考文献：学位论文www.7ctime.com
H.Douglas Brown, Susan T.Gonzo. Readings on Second Language Acquisition[M].北京：世界图书出版公司，2009.
胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京: 北京大学出版社，1999.
[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[4]刘润清.外语教学中的研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京: 高等教育出版社，2002.
[6]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[7]袁昌寰.中学英语学习策略与教学[M].北京:高等教育出版社，2009.
[8]张再红.词汇文化语义的认知研究[M].上海：上海译文出版社，2010.
作者简介：梁智敏（1981-），女，汉族，广东广州人，硕士，广州公用事业高级技工学校讲师，研究方向为学科教学（英语）。
[摘 要]本文主要关注教师如何进行有效的英语词汇教学。作者认为，对于初中以上的学生，学生已经有一定的英语基础，教师可以利用词汇在篇章中的重复（主要包括以下6种方式：1、简单释义, 2、复杂释义, 3、简单词汇重复, 4、复杂词汇重复,
5、共指重复, 6、上下义重复）进行词汇教学，以达到熟练运用词汇的目的。
[关键词]词汇；重复；篇章；教学一、引言
词汇是语言的三大要素之一，初中以上层次的英语课程教学对此的要求相对高。一方面，它要求学生有显著增加词汇量；另一方面，它主张从使用者的角度对词汇学习。在这种情况下，传统的词汇教学面临着前所未有的挑战：首先，对于增加词汇，学生将有更大的记忆困难；其次，由于缺乏适当的背景知识，甚至会出现学生死记硬背大量英语词汇的现象，造成教学效果不理想。他们对词汇的理解和应用知识是贫乏的。因此，让学生掌握一定量的词汇（包括如何去运用新单词）是在英语词汇教学中的一个重要任务。由于此阶段的学生已经有一定的英语基础，故为了让学生能掌握新单词，教师在教授新单词词时，可以把词汇教授融合到篇章教学中，利用词汇在篇章中的重复进行教学。词汇在篇章中的重复主要有六种方式，分别是：1.简单释义；
2.复杂释义；3.简单词汇重复；4.复杂词汇重复；5.共指重复；6.上下义重复。
二、篇章中重复的类型与英语词汇教学
（1）简单释义若一个词项在语境中替代另一词项，替代时另一词项的意义不丧失也不增加，其特性也不发生可辨认的变化，这种情况为简单释义。
例如：very angry（非常生气）——irritated (激怒）
The old woman was very angry. (这个老妇人非常生气。）
——She was irritated.（她生气了。）
教师在教授新单词时，可充分利用篇章中的简源于：论文参考文献www.7ctime.com
单释义进行教学。首先，教师告诉学生，作者在写文章时，为了避免单调，经常使用不同的术语来表达同样的想法。在一个连贯的文章中，作者不会任意东拉西扯。文章措辞的往往是非常认真考虑的。写作本身是一个不断变化和润色过程，作者会使用不同的词汇，以丰富的语言获得更好的表达。这为读者在阅读期间猜单词提供了一条重要的线索。然后，告诉学生什么是简单释义。最后，学生可以借助简单释义的方式，通过篇章学习到许多新单词。
有这样一个例子：以下是课文的一部分节选: "We chose to attack the law. We first broke the law in a way which is peaceful; when this was not allowed … only then did we decide to answer violence with violence." （我们选择抨击法律。我们首先打破法律的方式是和平；当这是不允许的时候…只是在那时我们才决定用暴力反抗暴力。）单词"attack "(攻击,抨击)对于多数学生来说是新单词, 但可以从上下文意思相近的词“broke”(打破,破坏)推断出其词义。结果，学生们通过借助篇章中的简单释义，掌握了新单词attack。
（2）复杂释义
对两个没有共同词素的词下定义时，一个词项的定义如果包含另一个词项，那么两个词项间就构成了复杂释义关系。通常反义词包括在复杂释义中。例如：Although Mary is happy（高兴), most of her friends are unhappy（不高兴）.It is too hot（热）in summer andtoo cold (冷）in winter here.学生可以通过篇章就能较容易掌握掌握反义词happy（高兴）——unhappy（不高兴），cold（冷）——hot（热）。
（3）简单词汇重复
简单词汇重复指篇章中一词项被重复时其形式变化不大于语法词形变化表中的变化，这是重复的最基本形式。例如: pen (笔，单数形式）——pens （笔，复数形式）
教师要利用好篇章中的简单词汇重复进行教学，使学生掌握词的各种常用形式。词汇经常不是以基本形式在篇章中出现，而是以变化形式出现。例如，单词“run”（跑，动词基本形式）是不会在篇章中经常出现。然而，我们可以在篇章中很容易找到“runs”（跑，动词第三人称单数一般现在时形式），或“running”（跑，动词现在进行时形式）。如果学生在开始学习词汇时没有掌握其基本的形式，可让学生通过篇章——一种自然方式了解词汇的实际应用方式。这样学生就可以在同一时间学习词的形式和用法。总之，适当运用篇章中简单词汇重复进行教学，可以促进学生掌握词汇的语法使用及使用的语言形式。
下面是教师运用篇章的简单词汇重复进行词汇教学的一个例子。“America is a developed country, while China is a developing country.”（美国是一个发达国家，而中国是一个发展中国家。）教师通过上述句子就形象地把单词“develop”的形式及用法表达清楚，学生就很容易就掌握单词“developed”(发达）和“developing”（发展中）。
（4）复杂词汇重复
复杂词汇重复是指重复相同的词根，但词汇的形式或词性发生变化。
例如：教师为了让学生掌握单词“economy”(廉价的;经济的，形容词），可把它们放在篇章中利用复杂词汇重复进行教学。Peter is a economist（经济学家，名词）. He is very rich. However, the things which he often uses are economy(廉价的;经济的，形容词)。通过上面的篇章，学生就很容易通过已经认识的单词“economist”（经济学家，名词）推断出“economy”(廉价的;经济的，形容词）的意义及用法。（5）共指重复
共指重复是指在篇章中不同的词汇指向同一事物。例如论文导读：
对于篇章中出现以下内容的时候：The United Kingdom, Tony Blair and the Prime Minister are on the relationship between the common reference.（联合王国，托尼布莱尔和首相商讨日常事务）。教师教授新单词给学生就要注意。学生多数会知道“Tony Blair”的意思是托尼布莱尔，但他们可能不知道“Prime Minister”的含义。老师教可利用篇章指重复原理提示学生“Tony Blair”和Prime Minister”有共指关系。学生们可以推断出“Prime Minister”就是首相的意思。
（6）上下义重复
上下义重复通常要求是下义词项在前，上义词项在后，无意义增加并满足衡定重复与释义的语境标准。例如：bear（熊，下义词项）——animal（动物，上义词项）, woman（妇女，下义词项）—person （人，上义词项）。
以下是利用篇章中的上下义重复来进行词汇教学的一个例子“There was a fine old chairthat his father used to sit in, a desk where he wrote letters, a nest of all tables and a dark, imposing bookcase. Now all this furniture was to be sold, and with it his own past.”（那里有一张父亲常常坐的很旧的椅子，一张书桌，他经常在那儿写信，一堆小桌子和一个又黑又大的书橱。现在所有的家具连同它的过一起去被出售。）教师在教授单词“furniture”（家具）时，可用“chair（椅子）, desk（书桌）, tables（桌子）, bookcase（书橱）”启发发学生，这些东西都是出售的“furniture”（家具），“furniture”（家具）这单词是用来重复上文提及的“椅子，书桌，桌子，书橱”。让学生通过篇章来猜词义，最终学习到“furniture”（家具）一词。
三、结语
总之，英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。教师应继承和发扬传统的词汇教学方法同时积极开发新的课程资源，探索新课程理念提高词汇教学效率。教师应引导学生进行有目的的阅读，根据篇章特点，特别篇章重复方式（简单释义、复杂释义、简单词汇重复、复杂词汇重复、共指重复、上下义重复）和学生实际水平，进行英语词汇教学，达到使学生巩固和扩大词汇量的目的。
参考文献：学位论文www.7ctime.com
H.Douglas Brown, Susan T.Gonzo. Readings on Second Language Acquisition[M].北京：世界图书出版公司，2009.
胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京: 北京大学出版社，1999.
[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[4]刘润清.外语教学中的研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京: 高等教育出版社，2002.
[6]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[7]袁昌寰.中学英语学习策略与教学[M].北京:高等教育出版社，2009.
[8]张再红.词汇文化语义的认知研究[M].上海：上海译文出版社，2010.
作者简介：梁智敏（1981-），女，汉族，广东广州人，硕士，广州公用事业高级技工学校讲师，研究方向为学科教学（英语）。