追求生命幸福:化学教学中生命教育渗透-

论文导读：
摘要:在化学教学对学生进行生命教育是素质教育的需要,是社会和教育发展的客观要求。生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命力的关注,而且包括对人的优势生存能力的培养和生命价值的提升。其范畴包括尊重生命存在;提升生命质量;彰显生命价值。化学教学中渗透生命教育的策略是树立生命教育观,规范教师自身言行;优化化学课堂教学设计,保证课堂生命活力;结合化学课外活动,感受生命教育。
关键词:化学教学生命教育内涵范畴策略

1、问题提出及其生命教育的内涵

1.1 生命教育的兴起与发展

教育的逻辑起点是生命。生命教育源于死亡教育,兴起于西方发达的国家。上世纪20年代,有美国学者就开始探索“死亡教育”,而上世纪60年代美国、日本等国家的一些学者提出了生命教育的问题,并开始倡导和践行生命教育思想。澳大利亚、新西兰、英国等国家纷纷跟进,并成立了相关的组织和协会,推广和普及生命教育,我国台湾、香港、澳门地区的生命教育随后展开。
上世纪90年代初,我国针对应试教育的问题提出了素质教育的概念,从某种意义来说这是生命教育在我国开端。到本世纪初,生命教育在我国引起社会的广泛关注和教育界的注意,并在各地逐渐地展开。2003年,甘霖智慧国际培训机构在北京市积极推广生命教育运动,举办了中国第一个生命教育的大型讲座、引起各界强烈反响。上海于2004年成立了“青少年心理危机干预中心”,2005年3月14日正式公布了《上海市中小学生命教育指导纲要(征求意见稿)》。云南省委省教育厅于2008年秋季学期开始,开展“三生教育”试点,从2009年秋季起在全省各级各类学校全面实施“三生教育”。2007年成立了“中华青少年生命教育活动组委会”和“中华青少年生命教育专家委员”。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“把育人为本作为教育工作的根本要求”,“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”,这充分体现了对生命的尊重。因此,追求生命价值,体现教育对人的生命发展的关注,强调教育是为提高人的生命质量而进行的活动,是社会和教育发展的客观要求。
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虽然各级政府对生命教育非常重视,然而现实情况不容乐观,青少年群体暴力事件、吸毒乱交事件、溺水、交通安全事件,乃至事件,已频繁地见诸报端、电视、广播中。世界卫生组织称,世界每40秒就有一个人身亡。在中国,两分钟就有1人身亡,中国人数占全球的26%,而在15至34岁人群中,则是死亡原因的首位。由此可见,加强生命教育不能懈怠。我们教育原有的思想政治工作、德育工作、心理咨询和心理治疗等,已经显得力不从心,必须以生命教育的推行来对这些问题做一个综合性的解决。在学校教育中,学科教师如何结合本学科的特点进行生命教育具有现实的意义。化学教师要充分利用化学教学活动,充分利用化学教学资源对学生进行生命教育是化学教师的义务,也是化学教师的责任。

1.2 生命教育的内涵

什么是生命教育呢？1964年,日本学者谷口雅春出版了《生命的实相》一书,首先呼吁生命教育的重要性;美国杰·唐纳·华特士最早于1968年在其著作《生命教育:与孩子一同迎向人生挑战》中认为,教育是融书本学习和人生体验于一体的过程,“教育并不只是训练能够谋得职业,或者从事知识上的追求,而是引导人们充分去感悟人生的意义。”首次提出生命教育的思想;肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动;刘济良在《生命教育论》认为,生命教育就是引导学生认识生命的意义,追求生命的价值,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,实现生命的辉煌。
由此可见,国内外有关生命教育的表述,有狭义与广义两种:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性,帮助人们认识并珍爱自己的生命,尊重他人的生命,进而扩展到一切自然生命;广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命力的关注,而且包括对人的优势生存能力的培养和生命价值的提升。

2、化学教学中生命教育的范畴

2.1 尊重生命存在

从化学的视域看,人都是由碳、氢、氧、氮、硫、磷、铁等元素组成。因此,首先应教育学生认识生命,热爱生命,敬畏生命。敬畏他人的生命,不要伤害他人;热爱自己的生命,保护好自己人生安全,树立自我保护意识,比如化学实验要正确操作,注意化学药品、有毒气体的防护。其次,培养学生的责任意识。在《初中化学课程标准》中明确指出:“通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感”。在生命教育中让青少年意识到,人不仅仅是属于自己,也属于社会,更属于家人。尊重自己的生命存在,不轻言既是对自己的负责,也是对家人负责,对亲朋好友负责,更是对社会的负责。通过化学学习活动让学生懂得保护好环境是就是保护好人类赖以生存的家园,将绿色化学思想与现代公民意识结合,树立人与自然和谐发展的科学生存观。第三,要让中学生明白认真学习、勇于探索化学的奥秘、努力践行,既是自己的责任,又是对自己生命尊重的一种表现。第四,对中学生进行青春期教育,特别是初中学生处于青春发育初期,更应该加强教育,这有利于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。

2.2 提升生命质量

人类总是在追求物质如何更加丰富,生活如何更加幸福美好,如何张扬生命活力,而学校教育追求生命如何更好发展。

2.1 减少疾病

首先,要教育学生保护好身体,免受疾病侵扰;其次,在学校这个大环境中要注意流行病和传染病的传播,防止交叉感染;第

三、教育学生不抽烟、不酗酒、不吸毒,注意艾滋病的防护。

2.2 良好的饮食习惯

化学内容和人类的生产、生活息息相关。例如初中化学在《化学与生活》一章,专题说明化学与人类的关系。通过本章的学习,首先让学生知道人类需要蛋白质、脂肪、糖类、维生素、水、无机盐等营养物质;其次教育学生合理膳食,注意营养平衡,不要暴饮暴食。营养过剩,论文导读：:是一种富有人性的教育,其根本目的在于育人,而不是“造物”;是注重培养学生的创新精神和实践能力的教育;是注重学生个性发展,发展潜力得到充分开发的人本主义教育;是重视师生精神状态,倡导成功体验的教育;是为学生终身发展奠基,促进其全面,和谐发展的教育;是一种涉及人生价值和人生信仰的教育等等。3.

1.2化学教师应洋溢

会产生肥胖症;营养不足,身体会瘦弱,特别是青少年会影响身体发育,甚至会引起死亡;人类必需的维生素不足,会产生相应的疾病;第三教育学生多吃新鲜的食品,少吃陈旧、熏腌食品,不要吃有毒、变质、过期的食品,不要吸烟。

2.3 心理健康

在《中小学心理健康教育指导纲要》中指出:“心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。”然而,现实情况不容乐观,2011年1月28日,华东师范大学学前教育系教授王振宇指出,目前我国已有3000万青少年儿童处于心理亚健康状态,约1/5的孩子有抑郁倾向,存在自闭、自私、沟通障碍、心理承受能力差等情况。因此,化学教师在化学教学中要结合有关内容对学生进行心理辅导,促进其心理健康。如教会学生学习化学的方法,发展其学习能力,克服学习焦虑症。同时,帮助他们融入学校、班级的良好氛围中,积极和他人沟通与交流,正确认识同学和自己,善待他人和自己,树立正确的生命观和人生观。

2.3 彰显生命价值

人生存的意义在于如何彰显生命的价值。首先,通过化学教学让学生明白生命的价值在于坚持真理,不断探索化学的奥秘。如学习《地球上的空气》时,介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具,研究燃烧现象,彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。学习科学家的故事,不仅引起学生对化学学习的兴趣,而且有助于培养他们的科学探究精神,培养他们坚韧不拔,锲而不舍的科学意志品质。其次,让学生明白生命的价值在于为国家、为家乡服务。如在学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质时,介绍中国化工之父侯德榜,留美获博士学位后,放弃美国的优越条件,以赤诚的爱国之心回到祖国,建起了具有当时世界先进水平的永利碱厂。在他的努力下,经过多次的摸索和试验,终于发明了“侯氏制碱法”,为中华民族争得了荣誉,推动了中国化工工业的发展。科学家的动人事迹,可以培养学生爱国主义精神,彰显生命价值。

3、化学教学中渗透生命教育的策略

3.1 树立生命教育观,规范自身言行

3.

1.1 化学教师应有强烈的生命意识,树立生命教育的理念

在新课下,素质教育离不开生命教育。生命教育的理念表现在:是一种富有人性的教育,其根本目的在于育人,而不是“造物”;是注重培养学生的创新精神和实践能力的教育;是注重学生个性发展,发展潜力得到充分开发的人本主义教育;是重视师生精神状态,倡导成功体验的教育;是为学生终身发展奠基,促进其全面,和谐发展的教育;是一种涉及人生价值和人生信仰的教育等等。
3.

1.2 化学教师应洋溢着对生命的热爱,张扬生命活力

教育心理学认为,教师的情感对学生有直接的感染作用。“榜样的力量是无穷的”,教师的一言一行都对学生产生影响。化学教师对生命的热爱主要体现在:热爱祖国,热爱家乡,热爱学校;热爱教育事业,热爱我们所教的化学学科;热爱他人,尊重自己;热爱学生。化学教师要全身心地爱和信任每一位学生,不能体罚、侮辱学生,要以诚相待,以情感人,做学生的良师益友。通过了解,掌握学生的生理、心理特点,正确对待他们的优点、缺点,换位思考问题,才能激起感情的共鸣,从而打开学生的心扉。

3.2 优化化学课堂教学设计,保证课堂生命活力

3.

2.1 挖掘化学生命教育素材,整合利用教育资源

挖掘生命教育素材,首先从教材中挖掘素材。在初中《化学》中,有许许多多的内容和生命教育相关,为我们进行生命教育提供了很好地资源,如学习了“燃烧和灭火”后,了解可燃物在什么情况下不会燃烧,让学生调查灭火器种类、适用范围,使用方法及正确的灭火方式,遇到火灾如何逃生等,初步掌握突发火灾时的自救能力,提高生存的技能。其次,从学生的日常生活中挖掘素材。学生的衣、食、住、行都和化学紧密联系,如生活中的蔬菜、酒精、面粉、鸡蛋等都是很好的资源,教育学生注意膳食平衡。第三,从周围环境中挖掘素材。结合学生学的化学知识,让学生调查自己生活环境的空气、土壤、水域等是否受到污染,培养学生保护环境的责任感。
3.

2.2 以学生为本,构建富有生命活力的课堂

在学校教育中,课堂是教育的主阵地,课堂是师生共同成长的舞台。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“课堂教学应该关注学生成长中的整个生命,要构建充满生命力的课堂教学运行体系。”因此,教师在教学设计时要贯穿生命教育的理念,在课堂教学时要处处体现人性的光辉,让学生在学习过程中享受生命的体验,让学生尝到成功的喜悦;在教学过程中教师也要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件,选择恰当的教学方法和手段,力求保证化学课堂的生命活力,使化学课堂成为生命教育的天堂,保证学生的生命成长。
3.

2.3 创设评价方式,激发学生的生命价值

对学生的评价不是甑别,而是激励。教师在对学生进行教学评价时,应该尊重学生的个别差异。发展学生个性,对不同人采用不同的评价标准,让学生掌握对其终身发展有用的知识。在评价过程中,要创设宽松、、和谐的评价方式,从而激发学生的生命价值。

3.3 结合化学课外活动,感受生命教育

化学教学活动不仅在化学课堂上、化学实验室里,还有丰富多彩的化学课外活动,这些课外活动陶冶了学生的情操,使生命教育手段多元化。

3.1 利用社会实践,唤醒生命情愫

化学来源于生活并服务于生活。结合社会大课堂,让学生参加一些参观、调查活动。一是参观化工厂、制药厂、食品加工厂等,了解化学知识在工农业生产中的应源于：科技论文写作www.7ctime.com
用;二是参观科技馆、博物馆,了解化学的发展历程;三是开展一些调查活动。通过参观、调查,写参观感言、写调查报告、写小论文以及参与学校校本课程开发等活动,唤醒学生的生命情愫。

3.2 利用化学科技活动,激发生命热情

化学科技活动是以培养学生科学素养为目的,激发学生对化学的兴趣。其基本形式有:(1)化学论坛。现代信息网络已经到了千家万户,化学教师课建立自己网站,在网站上针对某个化学问题、某些化学现象展开辩论。由学生发帖,学生做版主,挖掘学生思维潜能,教师扮演引导者的角色。(2论文导读：力。3.3.3利用化学专题讲座,深化生命教育化学专题讲座不仅丰富了学生的化学知识,更是培养学生人文情怀的重要途径。一是聘请有经验的校外辅导员、专家定期或不定期开展化学科普知识讲座,如化学史料、我国化学化工发展、诺贝尔化学奖、生活中的化学知识讲座等,激发学生对生命的热爱。二是利用每年的一些有关节日开展
)化学趣味活动。如化学魔术、化学游园、化学实验大观园等。(3)化学学习交流。教师组织学生交流学习心得,交流学习方法,引导学生学习化学的兴趣。课外开展研究性学习,培养自主学习、合作学习的习惯和科学的思维方法;(4)实验探究。针对课内外化学问题开展实验探究,如实验装置改进、产物探究、化学仪器制作、自制试剂等活动,培养学生动手能力。

3.3 利用化学专题讲座,深化生命教育

化学专题讲座不仅丰富了学生的化学知识,更是培养学生人文情怀的重要途径。一是聘请有经验的校外辅导员、专家定期或不定期开展化学科普知识讲座,如化学史料、我国化学化工发展、诺贝尔化学奖、生活中的化学知识讲座等,激发学生对生命的热爱。二是利用每年的一些有关节日开展讲座,如利用每年6月5日的“世界环境日”教育学生保护环境,善待地球上的所有生命及其生存环境,是我们的共同责任,使人和自然和谐相处,实现永续发展。
参考文献
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[5]水木秋寒.生命教育〔EB/OL〕.[2012-0210]. baike.baidu.com/view/950173.htm.