养成良好小组合作学习习惯-

论文导读：“小组长”：任何活动都要有一个组织者，组织者要组织能力强，学科成绩好，动手操作能力强，乐于帮助人，深受大家喜爱的学生来当组长。在他的带领下，在听取个人的意愿的基础上，有条不紊地让其他组员各司其职，使每一个小组成员在合作过程中都能获得成功，并且把小组的成功视为个人的成功。“解说员”每次作品展示时，为了能让大家更直
【摘要】在新课标理念下，小组合作学习方式倍受欢迎，但在实施过程中却存在流于形式的诸多问题。经过两年的MS—EEPO有效教育的试验实践发现，培养良好的小组合作学习习惯可以有效克服流于形式，使学生真正投入有意义的合作学习状态。根据实践经验，要养成良好的小组合作学习习惯应从强化合作技能训练入手，因此文章主要介绍一些有效的合作学习技能训练方法。
【关键词】小组合作学习；学习习惯；学习方式训练
在新课标理念下，小组合作学习方式倍受欢迎，但在实施过程中却存在流于形式的诸多问题。比如在小组合作学习探究过程中普遍存在相互推诿，你让他说，他让她说，整个过程几乎在推诿中结束而没有实际意义的讨论见解；有的想发表自己的看法，但又缺少勇气，担心说错了被老师同学笑话；有的学习观念落后，认为在大众面前发表看法认为爱出风头；有的组内分工不明确，没有确定谁来发言，谁来组织，谁来记录等，结果小组合作学习还没正式开始就结束了；学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客；有的小组干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁热闹的场景，聊起了“题”外话；教师缺乏小组合作学习指导经验，出现“一放不可收拾”的混乱课堂等等。存在以上诸多问题的根本原因是，受传统教学弊端的影响，学习思想观念落后，学习行为表现为“惰性”“依赖”等，不习惯新的学习方式。
本人经过两年的MS―EEPO有效教育的试验实践发现，培养良好的小组合作学习习惯可以有效克服流于形式，使学生真正投入有意义的合作学习状态。好比传统教学学生习惯听老师习惯讲，学生习惯题海战术、死记硬背等，虽然这种传统教学有它致命的弱点，但学生、老师、家长、社会都将它习惯成自然了。那么怎样养成良好的小组合作学习习惯呢？经过孟照彬教授的培训和两年的经验积累发现：要养成良好的小组合作学习习惯必须从强化合作技能训练抓起，经过长时间地强化训练达到潜移默化、习惯成自然的效果。结合本人的实践经验，本文主要介绍一些有效的合作学习技能训练方法，与同行朋友们交流。

一、组建异质小组，强化“任务落实”技能训练，培养高效的合作学习习惯

要克服热热闹闹的流于形式的合作学习，使每一个成员都真正投入到有意义的合作学习中，关键的第一步是“分组学问”。1.根据中学生的生理、心里特征，学习小组不宜自由组合，应该由老师精心组建效果更佳，本着“异质互补”的原则，将各种不同专长的学生组建成4到6人的相对稳定平行学习小组。2.小组组建后，各个成员的职务由小组自选产生，如“主持人”＂记录员＂＂汇报员＂声控员＂等（小组成员是轮流当），做到人人参与、人人有事做、人人有专长，有效克服部分学生因学习差而产生的自卑心理，遏制课堂发呆（或开小会）的不专神现象发生，使每个学生在小组学习中各显神通，得以展现自身价值，增强学生的学习信心。3.要限时（一般限时1分钟）选出各职务人员，克服相互推诿，提高效率，并将结果写在小卡上，克服变动职务的动摇心里和不自信心里，避免中途变卦又相互推脱的现象发生，而且每次合作学习都要重新选出职务（相互轮流），这样不断重复训练，习惯就成了自然。4.分析小组内各职务的重要性。中学生喜欢挑战，喜欢挑战各个职务，但他们往往不知道各个职务在小组合作学习中的重要性，甚至有些学生认为只有当小组长或班长才有面子，这就削弱了自发磨炼的意识。所以在小组职务产生之前教师应先跟学生分析各个职务的重要性，甚至可以延伸到社会上的各行各业，都自有它的重要性。例如：“记录员”任何活动都要有一个文字记录，负责记录每个人的想法，分工记录等。选择的对象是语言概括能力强，善于抓住重点的学生，有了记录老师就可以知晓本组具体的活动过程，便于纠正错误，提出建议。“小组长”：任何活动都要有一个组织者，组织者要组织能力强，学科成绩好，动手操作能力强，乐于帮助人，深受大家喜爱的学生来当组长。在他的带领下，在听取个人的意愿的基础上，有条不紊地让其他组员各司其职，使每一个小组成员在合作过程中都能获得成功，并且把小组的成功视为个人的成功。“解说员”每次作品展示时，为了能让大家更直观，更清楚的了解小组作品的含义，每组都应选一个能说会道的同学做“解说员”，代表本组发言，介绍自己组的作品。这样既活跃了教学的氛围，又锻炼了学生的语言表达能力和胆量。至于其它职务在此不必多举例。

二、授之以渔，强化学生合作技能训练,培养高效的合作学习习惯

(一)讨论技能

合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、互相启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，应首先教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未解决的问题分别归纳整理，准备发言。

(二)表达技能

在合作学习中，都离不开表达，为了达到训练目标，应做到以下几点：1.给学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说会说。首先，教师要注意的平时教学态度，既不能高高在上，又要保有师严，深入小组与学生共同讨论，既能指导学生的合作探究又能为学生创造一个轻松的学习环境。2.要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。在这个环节里，刚开始是比较困难的，因为有些学生沉默寡言或害羞没胆量，可以通过引导学生由浅入深来解决这个问题，将所想的、所做的、所要说的内容先写在小卡上，想到一个词的就写一个词，想到一句的就写一句，然后在小组内互传卡片，相互借鉴后思维得到扩张，再重新整合自己所要表达的内容，由“字→词→句→段→成文→能说会道”（对理科的审题解题同样适用），只要所要表达的都写好了，就自然胸有成竹，想表达的底气和就会慢慢增强。通过长时间这样训练，大胆发言即成了自然。

(三)倾听技能

1.在小组摘自：7彩论文网学生论文www.7ctime.com

讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且必须面向发言者，不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，能对别人的发言作出判断，并有自己的补充和独到见解；2.为了防止一些论文导读：)及时反馈矫正学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。(四)三布置三不布置不布置重复性，惩罚性和超过学生合理学习限度的作业。布置发展学生思维，引导学生探究，迁移拓展，提高能力的作业。
学生开小差，搞小动作，教师可以通过学生复述来检测学生是否专心倾听。在这样的要求下训练，学生不但养成了专心倾听的习惯，而且有利于增强发言者的信心，体会到被关注被尊重的愉悦感，从而养成相互尊重的优良品质。

(四)评价技能

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。1.为了克服“一棒”的单一评价，可以要求分别找出几点优点和缺点，使学生养成辩证看问题，养成围绕重点进行多维度评价的习惯。2.可以指导学生分别从“知识性、个性、创造性”和“互动、主动、能动”的角度进行评价。3.可以通过教师范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

(五)组织技能

合作学习的成败，很大程度上取决于组内的组织者。首先教师要指导组织者如何快速高效地进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等；另外，为了将合作学习技能进行习惯自然化培养，需要每次合作学习之前进行培训而且要及时更换组织者，促进学生全面发展和提高学习兴趣。通过这些训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

三、强化教师自身的良好教学技能，是学生养成良好学习习惯的前提保障

在小组合作学习中，教师不仅仅是学习的引导者，更应该是各小组成员之

一、如果不加入小组合作学习探究，怎能知道学生的探究思维与策略，何谈引导？

与传统教学相比，小组合作学习教师讲得少了，但对教师的要求更高了，在合作学习的开放式课堂上，不仅需要贮备丰富的学科知识，在教学技能方面也提出了更高的要求，教师只有不断地强化自身良好教学技能，才能为学生的良好合作学习习惯养成提供基本的前提保障。
我个人的教学技能可以归纳为“两个中心”，即在师生关系上，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。具体的一些做法如下：

(一)先学后讲

这是教学顺序的总要求，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习，探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决的问题，理解不了的内容，教师再进行精讲点拨。

(二)三讲三不讲

要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点。学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

(三)及时反馈矫正

学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

(四)三布置三不布置

不布置重复性，惩罚性和超过学生合理学习限度的作业。布置发展学生思维，引导学生探究，迁移拓展，提高能力的作业。

(五)创设有效问题情境

调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维。

(六)删除无效教学环节

必须在每一堂课中把教学目标落实到位。
以上三方面是本人经过两年MS―EEPO有效教育实践总结出来的一些经验，希望能与同仁相互交流，使我们的课改进行得更好。
参考文献：
孟照彬. MS—EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社, 2007.1.