浅析教育游戏应用与设计-站

论文导读：

一、教育游戏概念的界定

德国的沃尔夫冈·克莱默在前人的基础上对游戏作了一个界定。他认为“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的以娱乐为目的的活动。它与现实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的精神。”笔者认为教育游戏，是指在游戏化学习的思想和娱教技术思想的指导下，将学习因素和计算机游戏因素有机结合，能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。

二、教育游戏在教学应用中存在的问题

任何事物都有其两面性，教育游戏也不例外。在高校的教育信息化过程中，教育游戏引入学科教学虽然能够弥补传统教学的某些不足，但是如果应用不当也会存在一定的问题，主要表现在以下几个方面。
１．学习者在使用教育游戏过程中学习目标容易迷失
教育游戏因为有着丰富的媒体元素，如：精美的画面、悦耳的声音、动人的故事等，容易吸引学生的[球，再加上游戏的各种动机因素、激励因素，使学生在游戏的过程中，只关注游戏的内容，而忽略了学习的目标。教育游戏如果设计得不恰当，就容易产生这个问题，使游戏性大于教育性，两者关系处理不平衡。教师如果引导不当也会导致学生在游戏中迷失方向。
２．学生利用教育游戏进行学习可能会导致学习者自控能力减弱
游戏化教学不能成为滋生、孕育“网虫”和“网迷” 的温床，而应成为预防、矫治“网虫”、“网迷”的试验田。但是教育游戏如果应用不当，学生在游戏中沉迷太久， 就会出现使学生自控能力减弱的问题，甚至出现“游戏成瘾”现象，这是我们应该在教育游戏设计和应用中极力避免的。
３．教育游戏用于课堂困难重重
由于设计的差异性，教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用，教育当局很难认识到游戏的教育潜力，教师由于缺少时间去熟悉游戏而不能更好地发挥它的用处；此外，由于游戏中存在大量与学习不相关的内容而会浪费课堂时间，这些都造成教育游戏用于课堂困难重重。
４．教育游戏娱、教不够平衡
作为娱教技术表现形式之一的教育游戏，在应用过程中应追求娱教的平衡，才能充分发挥教育游戏的效用。目前，在教育领域应用的教育游戏存在一种倾向——过多强调教育性，很多的教育游戏是将知识与问答强制性地加在游戏之中，并且强制性地要使用者去做：如果你不能学会或纠正错误或达不到要求的话，那你就不能进入下面的游戏；或是你不做这题那就做另外一题，只是局限在单一层面上，这种单线程的方式让游戏(特别是教育游戏)被分割成一块块支离破碎的小块，破坏了游戏的整体性、连惯性、趣味性、可玩性。

三、教育游戏的设计原则

教育游戏作为一种教学手段，在教学应用中出现一些问题也是难以避免的。但是，我们怎样才能尽量减少这些问题的发生，提高教学效果。教育游戏设计得好坏是实施游戏化教学的关键，它将直接影响到教学的效果。学生真正喜欢的教育游戏是集教育性与游戏性为一体，教育因素与游戏因素天衣无缝结合，科学性与虚幻性把握得当的“好玩”的游戏，是充满着游戏精神的教育游戏，而不是裹着“糖衣炮弹”，板着脸孔说教，教育与游戏生硬结合，最终还是摆脱不了答题做练习模式的教育游戏。因此，我们在设计教育游戏时应遵循以下几个原则。
第一，教育游戏设计应关注游戏使用者群体的差异和符合游戏使用者的经验生活。教育游戏往往与学科知识相联系。不同年龄阶段的学生有不同的认知特征、情感态度和操作技能，要考虑所开发的教育游戏是应用于哪个年龄阶段的。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学低年级的学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用的是形象思维，所以，教育游戏最好有绚烂的场面、动听的声音，没有复杂的故事情节。而对初中阶段的学生，据艾里克森的人格发展理论，初中阶段正是青少年儿童开始发展自我个性的时候。他们需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，他们有了解社会、了解自我的需要。因此，我们制作的游戏就要符合他们的心理特征，人物关系、情节复杂的角色扮]类教育游戏应该是很好的选择。教育游戏的内容和情景设计要尽可能地反映社会学习、生活的不同方面，使学生在游戏中不仅能掌握生活常识和了解百科知识，还能增加生活体验，积累职业经验，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，发展多元智能，弥补“应试教育”的弊端。
第二，教育游戏的设计应注意教育目标的全面化。教育游戏的过程除了应重视认知学习之外，还应充分重视情感、态度、价值、适应变化等方面的学习养成。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是融为一体的源于：7彩论文网论文参考文献www.7ctime.com
。因此，罗杰斯的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感方式也用认知的方式行事的知情合一的人。游戏中的故事情节往往是现实生活的再现、抽象化，或是表达反映人们的理想、向往憧憬的情境。故事中描述的对象往往是有生命的，是个人的影子，或是拟人化的。游戏者容易把自己的情感投射到故事之中，与故事中的人物同喜同悲，达到情感交流的作用。此外，利用游戏中的悬念、不可预见性等也将引发游戏者的焦虑、期待等心理，产生情感的投人与交流。人本主义学习理论认为除了知识以外还应重视生活能力的学习，教育应能帮助学习者树立正确的价值观以及对人对事对生活的正确的态度。因此，课堂教学应与生活相结合，学生应学会如何发展，学会区分好坏。游戏构造是一个反映现实生活的模拟的微观的世界。依游戏主题的不同，在这个虚拟的世界中，游戏者扮]的角色可以经历各种事情，能体验到成功的喜悦、失败的痛苦。他们在游戏世界中的行为、策略往往在很大程度上映射出他们的价值取向、生活态度。而这样的行为所导致的成功或失败的结果，又让他们重新反省自己，从失败中吸取经验，调整自己的想法、认识和态度，使它们更接近于成功的方向。而这样一个调整学习的过程都是在亲身体验、尝试中获取的，而不是说教的结果；所树立的价值观、生活态度将是个性化的，不是模式化的。摘自：7彩论文网毕业论文文献格式www.7ctime.com