浅谈初中数学课堂教学提问误区及对策-
最后更新时间：2024-03-08
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论文导读：选》，宁波出版社，2002.7⑤王松泉、董百志主编，《教学艺术论新编》，海南出版社，2000.6作者单位：四川乐山市第七中学
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
我们都知道，初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。笔者听过不少课，在初中数学课堂教学中有许多教师就提问方面存在这样那样的误区，归纳起来有以下几种类型：(1)“满堂灌水”型。整堂课教师只听到教师自己在那里讲，不对学生提一个问题，有时候提了也自问自答了。(2)不知所云型。一次性问很多问题，学生无从回答；或是问些摸棱两可的问题，学生不知道回答。（3）轰轰烈烈型。有的教师喜欢集体问答，表面上课堂气氛十分活跃，热闹，实实际上效果非常差。大多数同学只是条件反射，随声附和。作为老师，我们应该提出问题后，给学生静心思考，独立解决问题的时间时，然后再指名问答，这样我们可了解掌握学生对某一知识点的理解情况以及解决问题的能力究竟如何。(4)“脱离主题型”。教师所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(5)“个别施教型”。只向好学生提问，不抽差生回答；每次提问只抽一小部分学生回答，冷落了大多数学生；或是用蔑视的态度对差生进行惩罚性提问，给差学生以难堪。有的教师怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是向少部分学生提问，想按照教案设计完成教学任务。其实，这样做，照顾了少数学生，忽视了多数学生。这样久而久之，多数学生就会发现了提问与己无关，举不举手无所谓的，人为地就造成两极分化越来越大。我认为，初中数学的课堂提问更应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。(6)“无层次型”提问没有层次性，难易问题无阶梯。(7)“罗嗦冗长型”。教师的提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当作走过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心设计，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。(8)“不理不睬型”。我们有些老师对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。说实在的，其实课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈教与学情况的一种方式。如果我们只管提问，不管问的效果如何，那么就是设计地再好的问题都会大打折扣。所以，作为教师，我们不但要兢兢业业去耕耘，还要扎扎实实抓收获。“问”既是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生，“问”出学生的创造。(9)“东拉西扯型”。有些教师的提问非常随意，一些提问东拉西扯，越扯越远。(10)“墨守成规型”。教师不能灵活摘自：7彩论文网毕业论文www.7ctime.com
应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教学应有“以人文本”的新理念，课堂提问应讲究较大的辐射面。既要照顾优生又要照顾全体学生，努力让优生更优，中等生变优，差生有进步，达到全体共同提高学科成绩的目标。(2)难与易的关系。教师要针对教学内容的难易程度，设计好符合学生的认知水平和接受能力的提问，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。教师所提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。教师在授课时，所问问题不在于多，而应该思考怎样问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。相反的，就会造成学生厌倦反感，效果必定会更糟糕。
总之，在现在的初中数学课堂教学中，课堂提问的效率不高，有效程度低随处可见。而当今具有新课程理念的数学教学对课堂提问的有效性提出了更高的要求，如何提高课堂提问的有效性仍旧是我们现有教育工作者共同面临的重要课题。我们可以从怎么使我们的课堂教学提问具有艺术性、启发性、探索性、适度性、灵活性、评价性去思考，不断改进我们的方法，提高学科教学质量。
文献
①韩云平：《初中数学课堂提问之初探》《新课程(教育学术)》2010年第08期
②朱业强：《数学课堂教学中提问的策略》《少年智力开发报》2010年第25期
③《中学教学参考》2010年第17期
④沃苏青、曹存富主编，《初中数学说课稿精选》，宁波出版社，2002.7
⑤王松泉、董百志主编，《教学艺术论新编》，海南出版社，2000.6
作者单位：四川乐山市第七中学
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
我们都知道，初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。笔者听过不少课，在初中数学课堂教学中有许多教师就提问方面存在这样那样的误区，归纳起来有以下几种类型：(1)“满堂灌水”型。整堂课教师只听到教师自己在那里讲，不对学生提一个问题，有时候提了也自问自答了。(2)不知所云型。一次性问很多问题，学生无从回答；或是问些摸棱两可的问题，学生不知道回答。（3）轰轰烈烈型。有的教师喜欢集体问答，表面上课堂气氛十分活跃，热闹，实实际上效果非常差。大多数同学只是条件反射，随声附和。作为老师，我们应该提出问题后，给学生静心思考，独立解决问题的时间时，然后再指名问答，这样我们可了解掌握学生对某一知识点的理解情况以及解决问题的能力究竟如何。(4)“脱离主题型”。教师所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(5)“个别施教型”。只向好学生提问，不抽差生回答；每次提问只抽一小部分学生回答，冷落了大多数学生；或是用蔑视的态度对差生进行惩罚性提问，给差学生以难堪。有的教师怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是向少部分学生提问，想按照教案设计完成教学任务。其实，这样做，照顾了少数学生，忽视了多数学生。这样久而久之，多数学生就会发现了提问与己无关，举不举手无所谓的，人为地就造成两极分化越来越大。我认为，初中数学的课堂提问更应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。(6)“无层次型”提问没有层次性，难易问题无阶梯。(7)“罗嗦冗长型”。教师的提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当作走过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心设计，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。(8)“不理不睬型”。我们有些老师对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。说实在的，其实课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈教与学情况的一种方式。如果我们只管提问，不管问的效果如何，那么就是设计地再好的问题都会大打折扣。所以，作为教师，我们不但要兢兢业业去耕耘，还要扎扎实实抓收获。“问”既是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生，“问”出学生的创造。(9)“东拉西扯型”。有些教师的提问非常随意，一些提问东拉西扯，越扯越远。(10)“墨守成规型”。教师不能灵活摘自：7彩论文网毕业论文www.7ctime.com
应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教学应有“以人文本”的新理念，课堂提问应讲究较大的辐射面。既要照顾优生又要照顾全体学生，努力让优生更优，中等生变优，差生有进步，达到全体共同提高学科成绩的目标。(2)难与易的关系。教师要针对教学内容的难易程度，设计好符合学生的认知水平和接受能力的提问，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。教师所提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。教师在授课时，所问问题不在于多，而应该思考怎样问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。相反的，就会造成学生厌倦反感，效果必定会更糟糕。
总之，在现在的初中数学课堂教学中，课堂提问的效率不高，有效程度低随处可见。而当今具有新课程理念的数学教学对课堂提问的有效性提出了更高的要求，如何提高课堂提问的有效性仍旧是我们现有教育工作者共同面临的重要课题。我们可以从怎么使我们的课堂教学提问具有艺术性、启发性、探索性、适度性、灵活性、评价性去思考，不断改进我们的方法，提高学科教学质量。
文献
①韩云平：《初中数学课堂提问之初探》《新课程(教育学术)》2010年第08期
②朱业强：《数学课堂教学中提问的策略》《少年智力开发报》2010年第25期
③《中学教学参考》2010年第17期
④沃苏青、曹存富主编，《初中数学说课稿精选》，宁波出版社，2002.7
⑤王松泉、董百志主编，《教学艺术论新编》，海南出版社，2000.6
作者单位：四川乐山市第七中学