幼儿园民间游戏开展情况调查研究-设计

论文导读：时间，教育活动之后午饭之前、午饭后午睡前、离园前等过渡时间。48.4%班级的教师把民间游戏安排在其中的一个时间，有的安排两个或三个时间中，这样的班级分别占36.2%和10.3%，在这几个时段中都玩民间游戏的有5.2%。表3幼儿民间游戏开展时间调查表■大多数班级都把幼儿民间游戏安排在晨间活动，其次是午睡起身后的活
摘要：笔者以调查问卷的方式对盐城地区幼儿园民间游戏开展情况进行了调查，了解了幼儿教师对幼儿民间游戏的认识和重视程度，以及盐城市区幼儿园民间游戏开展的现状，并对其中存在的问题提出了改进的建议。
关键词：幼儿教育　民间游戏
民间游戏是产生流传于于人民群众，主要是青少年儿童日常生活中，具有一定形式、规则、内容又可因时因地地发展变化的，随时随地可以进行的，以玩耍为目的的小型嬉戏娱乐活动。幼儿民间游戏是传统文化的一种表现形式，具有深厚的民族性和地方性，内容丰富，形式多样，灵活多变，简便易行而又极具趣味性，对幼儿有巨大的吸引力，幼儿民间游戏对幼儿的身体成长、认知发展、动作技能，人际交往能力、个性与意志品质的发展都有很大的影响。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。因此，幼儿园的活动时间以游戏为主，游戏必须贯穿于幼儿的一日生活之中。
幼儿园民间游戏传承民族文化，开展幼儿民间游戏，有助于缓解目前园舍、场地窄小及幼教经费不足的矛盾。幼儿民间游戏灵活、自由度大，不受时间、空间等条件的限制，所需的材料也简便，幼儿园可以发动教师自制玩具，为幼儿园节约经费。民间游戏因其适应人群广泛，可以成为幼儿园、家庭、社区沟通的桥梁。
本研究以盐城市不同层次15所幼儿园教师为被试，共发自编的民间游戏调查问卷240份，回收有效问卷213份。
在问及民间游戏对幼儿发展的价值问题时，各幼儿园的教师看法各异。99.1%的幼儿教师认为民间游戏对幼儿发展是有价值的，只有0.9%的幼儿教师认为民间游戏是可有可无的，选项“起反作用”则没有教师选择。
从游戏者活动内容的角度，可以把幼儿民间游戏分为动作技能性游戏，如“脚跟脚尖脚后踢”“斗鸡”等；认知游戏，如“我家的母鸡我家的菜”“荷花荷花几时开”等；社会戏剧性游戏，如“瞎子摸拐子”“猎人抓野兔”等；结构游戏，如“七巧板”。各个班级最常开展的是动作技能性民间游戏，也就是民间体育游戏，其次是认知性的，社会戏剧性民间游戏和民间结构游戏开展的就相当少了。
而且，在所开展的单调的民间游戏类型中，幼儿园玩的游戏内容也很集中。大多数的情况是，玩的民间游戏集中于几个。最常见的有“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点钟”“石头剪子布”“切西瓜”“贴烧饼”“击鼓传花”等等，仅有少数玩剪纸、陶艺等。原因是，幼儿园对民间游戏没有引起足够的重视，没有积极鼓励和动员教师多搜集民间游戏，多学习民间游戏。教师所知道的民间游戏局限于自己小时候玩过的，或是从别的班级老师那里学来的。
表1幼儿民间游戏开展频率调查表
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目前幼儿园没有一个班级每天都开展一定的民间游戏，3

2.9%的班级是每周一次，源于：7彩论文网论文网站www.7ctime.com

偶然开展一次的班级所占比例较大为38.5%。
表2幼儿民间游戏开展时长调查表
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在一日生活中，幼儿有诸多的活动时间，如晨间活动时间，午睡起身后活动时间，教育活动时间，教育活动之后午饭之前、午饭后午睡前、离园前等过渡时间。48.4%班级的教师把民间游戏安排在其中的一个时间，有的安排两个或三个时间中，这样的班级分别占3

6.2%和10.3%，在这几个时段中都玩民间游戏的有5.2%。

表3 幼儿民间游戏开展时间调查表
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大多数班级都把幼儿民间游戏安排在晨间活动，其次是午睡起身后的活动时间，因为这两段时间较长、较集中。很少教师把民间游戏带进了幼儿的教育活动，使其为教育活动服务。在各个过渡环节中开展民间游戏的教师就更少。
通过调查我们得到幼儿民间教育在幼儿教育中深入人心，但是绝大多数幼儿园开展的民间游戏类型单一，内容不丰富。大多数幼儿园民间游戏时间相对较少、较短，绝大多数幼儿园并未把民间游戏贯穿于幼儿的一日生活中。
根据调查，笔者提出如下一些建议。
1.多种途径收集民间游戏，丰富民间游戏内容。这些存在于人民群众之中的儿童喜闻乐见的民间游戏，不仅为继承优秀民族文化遗产做出贡献，而且还丰富了现代幼儿的生活。教师应通过多种渠道积极、广泛地搜集民间游戏。例如利用书籍、网络的方式搜集并学习民间游戏。
2.选择民间游戏要有针对性、灵活性、适度性。教师应根据幼儿不同年龄的特点选择民间游戏；在一日生活中注意根据不同时间、幼儿不同的需要，适当选择民间游戏；同一年龄班还要注意不同幼儿的不同发展水平，选择不同的民间游戏。
3.适度增加民间游戏的时间，注意在不同时间选择不同类型的游戏。晨间活动、上午活动和下午活动时间较长，幼儿也相对集中，可以把跳绳等难度较大的、幼儿不易掌握的民间游戏安排在这个时段进行。课间、餐后和离园前等，有的时间较短，有的人数不定，可安排一些活动量小、较安静、可以随时结束的民间游戏，如“石头剪子布”“跳格子”等。
4.在幼儿教育活动中，讲究充分发挥幼儿主动性，以游戏为其主要活动。但这不等于放任自流，还包含了教师的主导性，幼儿教师必须对幼儿进行有目的、有计划的指导，玩民间游戏时也不例外。
5.可以动员和鼓励幼儿家长陪伴幼儿共同玩民间游戏。这样不仅能增进家长与幼儿的感情，还可以使家长更好地了解幼儿在园情况，也加强了教师与幼儿家长的联系与沟通。
6.积极开展关于民间游戏的比赛或评比活动，促进民间游戏的新发展。例如开展幼儿民间游戏的不同班级，甚至幼儿园之间的比赛。
民间游戏是增强幼儿体质，促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子健康成长的良好伴侣。民间游戏是我国传统文化的一个重要组成部分，值得我们传承和发展。民间游戏对幼儿来说是一种“快乐教育”，对教师、家长来说又是一种“轻松有趣的教育方法”。幼儿民间游戏蕴涵着丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视并不断发掘、研究、完善。
参考文献：
朱淑君.民间游戏.安阳:海燕出版社，1997.
国家教育委员会.幼儿园工作规程.1996.
[3] 华爱华.幼儿游戏理论.上海：上海教育出版社，1998.
[4] 周兢.中国民间儿童游戏.南京：江苏少论文导读：年儿童出版社，1991.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.叶澜.教育概论.北京：人民教育出版社，1991.（责编　张翼翔）上一页12
年儿童出版社，1991.
[5] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.
[6] 叶澜.教育概论.北京：人民教育出版社，1991.
（责编　张翼翔）