培养学生自改与互改习作对策-

论文导读：
【关键词】作文教学　自改互改
0450-9889(2012)07A一0045-02
在语文教学中，师生公认最难的是作文教学，让语文教师最头痛的事则是批改作文。传统的作文批改，一直遵循着“学生写，教师改”的原则，弊端是老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。为此，笔者在《指导小学生自改与互改习作新思维》的课题研究中，尝试改变教师批改习作一包到底的做法，提倡作文由学生自改和互改，体现作文教学的过程性与合作性，激发学生作文的兴趣与潜力，促进学生写作水平的提高。
指导学生学会自改和互改作文，不可能一蹴而就，老师必须遵循从易到难的规律，即开始简单，逐步提升，最后个性发挥。在这个过程中，教师要“扶”得到位，不妨尝试如下做法。

一、提出要求。先扶后放

针对不同年龄段的学生，提出不同的改作要求和步骤(如表1)。
需要指出的是，学生初次尝试评改作文，教师要求不宜过高，学生只要能说出其中的一点就应该给予肯定，鼓励其勇敢地迈出第一步，做到先“扶”后“放”。当然，教师也可选择典型例文段，按要求指导全班修改，抛砖引玉。但由于学生的认知能力、知识水平存在差异，在指导学生互改的过程中教师也可尝试不同的方法。
方法一：同桌互改。优点是学生人人参与，每一个学生都成为修改作文的主体，作文水平较高的学生能根据要求做点评，有些评得还很到位。缺点是后进生不会评，修改不恰当，评语写得乱七八糟。
方法二：小组长评改。优点是学生人人参与口头评改，每一个学生都成为修改作文的主体，小组长能根据同学们的评改意见作出修改，评改较到位。缺点是小组长包办动笔，耗时多，作文水平较差、口头表达能力不强的学生得不到动笔实践的机会。
方法三：骨干学生评改。此种方法是教师从班上选5到10名作文水平较高的学生作为教师的助手，帮助改作。优点是学生领悟快，评改较到位，部分学生改作能力提高快，减轻了教师的改作负担。缺点是参与面不广，耗时多，作文水平较差的学生得不到动笔实践的机会，改作能力提高不快。
当然，还有一些批改形式，也可穿插进行，如集体批改、共同批改等。集体批改多有议论，而共同批改指找一篇比较典型的例文，让学生都来改这篇文章，看谁改得好，教师最后作出总评。其实，骨干学生批改、集体批改、共同批改等方式，都可视情况灵活使用，综合进行。在学生自改或互改完成后，可将作文本在小组内交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法。学生终评时，再写出评语和分数(以百分制打分)，并签上评改人的姓名。最后各小组推荐好、差作文各一篇，上交老师。教师批改时重点审阅学生推荐的作文，其他略看(课外进行)。
按固定评改方式实践数次后，渐渐地，每位学生就都能掌握一定的批改方法，有的甚至还能围绕一篇作文写出中肯的评语。

二、归纳方法。先易后难

(一)修改习作的主要步骤

“好文章是改出来的”，“文章不厌百回改”。指导学生改作文，归纳起来，无外乎要抓好以下四步：①改，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；②划，用波浪线划出文中的美词佳句；③批，在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；④评，写评语，谈自己阅读此文后的感受。
以上四步，学生感到最难的是写评语，教师可重点加以指导。中年级可从“内容是否具体，语句是否通顺，书写是否工整，是否能用上学过的好词佳句，是否达到本次习作的重点要求”等方面来评；高年段可从“结构是否完整，条理是否清楚，语句是否通顺，书写是否工整，是否能运用学过的表达方法写出真情实感，是否达到本次习作的重点要求”等方面来评。

(二)修改习作的重点

当学生掌握自改与互改的基本方法后，教师还应不失时机引导学生修改自己或别人的习作。可先引导学生明确修改的重点为“文题相符、有详有略”，难点为“内容有意义，生动、有趣，围绕中心表情达意”。具体对策为：
第一步，“找毛病”。根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。
第二步，“动手术”。即针对文章存在的问题进行修改。根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种。大改是指文章总体有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写。小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词；“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、哕嗦的语句改得简洁、明白；“改”，就是把不合理、不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是对文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。

(三)修改过程中应注意的问题

一是整体和局部的结合。整体和局部是相互联系，不可分割的。修改主题，要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。
二是修改和观察结合。修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往就需要进一步观察。通过进一步的调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料，从而解决好不准确、不具体的问题。
三是自己修改和请人帮改相结合。修改文章应以自改为主，但当在修改过程中遇到自己解决不了的问题时，也可以请别人帮修改。如可以把稿子念给别人听，请他们提出意见，自己受到启发后再改等。

(四)教师有针对性地指导学困生

1.示范。教师有针对性地示范批改，让学生有目的地学习修改作文。示范批改着重说明意图：作文怎样改?为什么这样改?还有哪几种改法?使学生明确修改目的、方向和内容。
2.读改。学生完成作文初稿后，教师选择好和不好两篇作文在全班读改，学生分别谈看法，好的要学习，不足的地方提出修改建议。
3.实行“二步批改”。“二步批改”即教师审阅学生草稿，不加删改，先将主要错误和不妥之处标出，学生遵照“改一读一改”步骤修改：先据符号改草稿，再读给同学听，发现问题再按“换、添、调”方法进行修改。“换”就是意思不明确的要换，“添”就是不具体的内容要添，“调”就是层次紊乱的要论文导读：
调。完成后再誊抄作文给老师批阅。“二步批改”步骤多，但能启发学生思考，让学生都关心自己的学习成果，有利于培养他们自觉修改作文的好习惯。
4.做好誊抄，让学生在“看”与“誊”中学习修改作文。“看”就是要求学生把作文仔细看一遍，订正错别字，特别注意改动的地方，探究为什么要这样改，鼓励学生对批改提出质疑。“誊”就是对批改后的作文，学生在看后，该要改正的就改正，然后在另一个本子上誊抄一遍。这样做虽烦琐，但效果好。
5.通过讲评、观摩，培养学生修改作文的兴趣。讲评观摩，也是培养学生修改作文兴趣的重要一环。如挑出有代表性的几篇作文，将修改情况向大家讲一讲。对改得正确之处，加以肯定；不妥之处，应恳切指导，正面鼓励，不搞简单批评。在教室里布置“美文”栏，公布优秀作品和修改情况，供大源于：7彩论文网论文标准格式www.7ctime.com
家学习，既学写法，又学改法。对于平时作文能力较差的学生，老师要“沙里淘金”，如发现一篇作文中偶有一词一句用得较好，就要多多鼓励他们。

三、指导学生修改习作的教学效果

在作文教学过程中，教师培养学生自改与互改作文的能力，不但能减轻教师改作的压力，还能激发学生写作的兴趣，效果明显。
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，还学会指导别人怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，对别人的短处则引以为鉴，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每次习作都换人改，看不同的同学对自己的批语，也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，这样有利于教师比较、思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。教师还可将节省的时间用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教书育人的效率。
作文的批改是作文指导的继续和深化，教学生学会自改与互改习作，不但能激发学生写作的兴趣，还能激励学生认真写作，为提高学生的作文水平起到重要的作用。
(责编：黄鸿业)