为学生插上学好数学翅膀-理工
最后更新时间：2024-04-09
作者：用户投稿
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论文导读：
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程灵活地展现在学生面前，让学生在生活实践中亲自感悟到数学知识，并进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。结合多年来的教学实践，浅谈一下创设生活情景在小学数学教学中的应用。
情感陶冶，如一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑。注重情感“感染” 教师对数学的情感潜移默化地影响学生对数学的情感。教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师的功课。教对于小学生来说，他们的学习目的还不十分明确，良好的师生关系显得尤其重要，这种师生关系有明显的情感迁移现象。学生由于喜欢某位教师，必然对他所担任的学科产生好感，从而把对教师的情感迁移到这位教师所任教的学科上去，形成学好这门科的积极倾向，使他们增强学习信心，产生学习兴趣。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，“以情感人，以情动情”，二者共振才能使情感共鸣，学生的潜能、创造性才能得到最大限度地发挥。同样地，学生也会由于不喜欢某位教师，而导致对这位教师任教学科的厌倦。
教师还可设置一些教学情境，通过做游戏活动，诱发学生求知欲。低年级学生注意力的持久性较短，恰当的插入些游戏，可能吸引学生更好的学习数学，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。
另外，教师在教学中更要巧用激励评价，提高学生学习的兴趣。小学生都很注意来自教师的表扬、鼓励。在他们取得成绩时教师要针对不同的情况，作出不同程度的评价，既不能夸大，也不能不屑一顾，漠然视之。当然对于不同学生可以根据每位学生的闪光点，作出不同的评价，只有褒扬有度，才会鼓励学生学习数学的积极性，从而收到良好的教学效果。
比如,时间的认识是二年级数学的难点，可以让学生看时刻表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，在某一个时间段或某一个钟面，学生都能联想到他们的实际生活片断。带着问题再让他们完成一分钟内可以做的事，如拍球的次数，呼吸的次数，跳绳的次数，写字的个数，通过这些实际生活中常见的活动，学生就能比较容易地掌握时、分、秒的单位。
再比如,在教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，可以利用学生买东西的生活经验，创设这样的生活情境：一个小朋友带了261元钱去买东西，他看中了三样物品：一是复读机199元，二是麦当劳套餐52元，三是书包48元。教师根据这三个生活情景提出问题：如果只能买一样，你认为小朋友会买什么东西呢？他应该怎样付钱？还剩多少？学生可以根据自己的生活经验选择自己喜欢的来做，方法多种多样，其中就有借鉴买东西时“付整找零”的方法。比如，有的说可能小朋友饿了，会去买麦当劳套餐，那么他可以先付给营业员50元，找回2元，再把这2元和剩下的211元加起来，就得出最后所剩的钱，列式就是：261－48＝261－50＋2＝211＋2＝213。又有的说可能他会去买复读机，回来学英语，那他应该付两张100元，找回1元，列式为261－199＝261－200＋1＝61＋1＝62……这样，学生不仅学到了知识，还体会到了数学带来的乐趣。学生可能因此将课堂上的数学实践于生活中的数学，使教材和生活达到真正的结合。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”生活是数学的源头活水，数学与生活有着密切的联系。实践证明，在教学过程中，通过创设灵活多样的生活情景，不但让学生体验到成功的喜悦，激发学生学好数学的自信心，而且可以培养学生勇于探索、自主创新的能力，使学生终身受益。
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程灵活地展现在学生面前，让学生在生活实践中亲自感悟到数学知识，并进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。结合多年来的教学实践，浅谈一下创设生活情景在小学数学教学中的应用。
一、关爱学生，以情诱趣
鲁迅先生指出，“什么是教育，教育就是爱。”我国现代教育家夏丐尊也说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”在多年数学教学实践中，使我深深体会到：一个教师只有关爱学生，才会依法执教，才能赢得学生的尊重与信任；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表。在课堂上要时刻注意7彩论文网优秀论文查重www.7ctime.com情感陶冶，如一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑。注重情感“感染” 教师对数学的情感潜移默化地影响学生对数学的情感。教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师的功课。教对于小学生来说，他们的学习目的还不十分明确，良好的师生关系显得尤其重要，这种师生关系有明显的情感迁移现象。学生由于喜欢某位教师，必然对他所担任的学科产生好感，从而把对教师的情感迁移到这位教师所任教的学科上去，形成学好这门科的积极倾向，使他们增强学习信心，产生学习兴趣。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，“以情感人，以情动情”，二者共振才能使情感共鸣，学生的潜能、创造性才能得到最大限度地发挥。同样地，学生也会由于不喜欢某位教师，而导致对这位教师任教学科的厌倦。
二、巧设教学情境，以学法指导激趣
不论是学什么东西、做什么事，都要讲究方式、方法，掌握一定的技能、技巧，才能达到事半功倍之效。因此，一个优秀的教师要让自己的学生学好小学数学，就应该具有较强的驾驭课堂、教材以及学生的能力。在教学中应当抓住最佳时机步步设疑，适时穿插幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣。不仅可以调节课堂气氛，和谐师生感情，而且有助于学生知识的接受，使教学、学习都得到进一步的升华。比如，教学长度单位的进率时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的祖孙关系，所以１米＝１００厘米。这样，学生在欢笑中记住了长度单位的劲旅，又强化了学生的推理记忆。教师还可设置一些教学情境，通过做游戏活动，诱发学生求知欲。低年级学生注意力的持久性较短，恰当的插入些游戏，可能吸引学生更好的学习数学，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。
另外，教师在教学中更要巧用激励评价，提高学生学习的兴趣。小学生都很注意来自教师的表扬、鼓励。在他们取得成绩时教师要针对不同的情况，作出不同程度的评价，既不能夸大，也不能不屑一顾，漠然视之。当然对于不同学生可以根据每位学生的闪光点，作出不同的评价，只有褒扬有度，才会鼓励学生学习数学的积极性，从而收到良好的教学效果。
三、课中创设情境，激发探究兴趣
美国心理学家罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的，积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现代知识。”把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于发现现实生活中的数学，采撷生动的生活实例，安排设计生活情境，是学生体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣，从而激发学生学习数学的兴趣。比如,时间的认识是二年级数学的难点，可以让学生看时刻表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，在某一个时间段或某一个钟面，学生都能联想到他们的实际生活片断。带着问题再让他们完成一分钟内可以做的事，如拍球的次数，呼吸的次数，跳绳的次数，写字的个数，通过这些实际生活中常见的活动，学生就能比较容易地掌握时、分、秒的单位。
再比如,在教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，可以利用学生买东西的生活经验，创设这样的生活情境：一个小朋友带了261元钱去买东西，他看中了三样物品：一是复读机199元，二是麦当劳套餐52元，三是书包48元。教师根据这三个生活情景提出问题：如果只能买一样，你认为小朋友会买什么东西呢？他应该怎样付钱？还剩多少？学生可以根据自己的生活经验选择自己喜欢的来做，方法多种多样，其中就有借鉴买东西时“付整找零”的方法。比如，有的说可能小朋友饿了，会去买麦当劳套餐，那么他可以先付给营业员50元，找回2元，再把这2元和剩下的211元加起来，就得出最后所剩的钱，列式就是：261－48＝261－50＋2＝211＋2＝213。又有的说可能他会去买复读机，回来学英语，那他应该付两张100元，找回1元，列式为261－199＝261－200＋1＝61＋1＝62……这样，学生不仅学到了知识，还体会到了数学带来的乐趣。学生可能因此将课堂上的数学实践于生活中的数学，使教材和生活达到真正的结合。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”生活是数学的源头活水，数学与生活有着密切的联系。实践证明，在教学过程中，通过创设灵活多样的生活情景，不但让学生体验到成功的喜悦，激发学生学好数学的自信心，而且可以培养学生勇于探索、自主创新的能力，使学生终身受益。