浅谈作业农村小学数学作业布置

论文导读：于学生个体在各方面的发展都不相同，就导致学生发展存在较大的差异。随着学生自我认识和理解能力的发展，表现出两极分化加巨现象。在基础知识的掌握上也存在很大的差异，学生对相同知识点的掌握程度完全不同，这种现象在农村更突出。

3.作业的合理布置作业的合理布置要根据高年级学生年龄、生理、心理发展的实际结合学生

【摘要】随着教育改革的不断推进，作业的合理布置在培养学生对已有知识的应用能力显得越来越重要，因为它仍然是教师了解学生学习情况的重要途径，是学生将已有知识转化为能力的重要实践方式。在农村地区小学数学作业大多停留在题海战术阶段，任然以大量的题目来训练忽略了学生的应用能力的培养。
【关键词】农村小学 作业布置 主导 向导 主要
新课程改革进行了一轮又一轮，大家都比较关注的是课堂教学的改革。而对于"作业"这个数学教学过程中必不可少的环节，有所忽视。而有效、高质量的作业布置对于学生巩固知识，形成技能技巧，培养独立分析问题，解决问题的能力，有着重要的作用，所以，我们必须像关注课堂一样，关注作业。
教学怎样发展，学生作业始终是教师了解学生对所学知识掌握情况的重要途径。因此，学生作业的布置在教育教学活动中就显得尤为重要。怎样布置学生作业、布置什么作业才能体现以教师为主导，学生为主体的教育理念就成了老师们必须思考的问题。对于学生作业的布置怎样做才合理。在我看来，应该从以下几个方面入手：

1.明确作业布置的目的

布置作业的目的不外乎有两个：一、是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二、是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课课程下的作业已不是课堂教学的附属，而是应当成为校外的一种生活过程和生活方式，我们应当让学生在作业过程中享受学习语文的幸福和快乐。使作业成为学生的一种自觉的生活需要，人生需要，学习需要。所以作业设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、探究，体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。促进学生用已有的知识指导现实生活的能力。培养学生参与教育教学活动的积极性，促进学生思维能力的发展。

2.分析班级学生的具体情况

2.1 年龄

小学高年级的学生大多在十二岁左右，在农村这个年龄会更大。

2.2 心理：

（1）、小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我认识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。
（2）、小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响或支配。他们既有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。小学高年级的学生与小学低、中年级的学生相比较，随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。因此，这个时期的学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。
（3）、小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。
（4）、小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，使得一部分学生情绪低落，自信心不足，而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。
（5）学习方面：
他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。这个时期，学生的学习负担加重。学生升到高年级后，学习负担比低年级重，语文、数学的作业相对增多。

2.3 学科基源于：免费论文网站www.7ctime.com

础的掌握
长期以来，由于学生个体在各方面的发展都不相同，就导致学生发展存在较大的差异。随着学生自我认识和理解能力的发展，表现出两极分化加巨现象。在基础知识的掌握上也存在很大的差异，学生对相同知识点的掌握程度完全不同，这种现象在农村更突出。

3.作业的合理布置

作业的合理布置要根据高年级学生年龄、生理、心理发展的实际结合学生对基础知识的掌握情况，作业的布置尽量满足大多数学生的需要。实行分层布置具体要求。即针对不同学生布置不同作业，不同学生做具体要求。作业布置尽量做到能激励学生的学习兴趣，巩固已学知识，帮助学生树立自信心；提高他们应用已学知识的能力。
作业实行行分层布置具体要求。说起来简单，真正要实施起来还是有一定论文导读：作以来一直在这方面进行探讨总结和实践，在这方面取得了一些经验。具体如下：以教师作业为主导，小组作业为向导，自己的作业为主要。3.1以教师作业为主导教师的作业针对全班，主要布置那些学生必须掌握的基础知识。量不必过大，能体现当节课的主要知识点就行。力争让每一位学生都掌握，在作业中起主导作用。这部分作业
难度，但是我们不能因为有难度就不做。如果因为有难度就不做，那是对学生不负责，对教育事业的一种伤害。
我至从参加工作以来一直在这方面进行探讨总结和实践，在这方面取得了一些经验。具体如下：
以教师作业为主导，小组作业为向导，自己的作业为主要。

3.1 以教师作业为主导

教师的作业针对全班，主要布置那些学生必须掌握的基础知识。量不必过大，能体现当节课的主要知识点就行。力争让每一位学生都掌握，在作业中起主导作用。这部分作业重在检查学生对所学知识的掌握情况。

3.2 小组作业为向导

在掌握当节课的主要知识的基础上。将学生按照基础知识的掌握情况分成若干小组。后由小组成员集体商量布置本小组作业。老师指导小组根据本组成员共同存在的问题，选重要的做。这部分作业重在培养学生对所学知识的应用能力。

3.3 自己的作业为主要

根据小学高年级学生的求知欲发展得很快的特点，要求每个学生根据自己对所学知识中，存在困难的部分做成作业。用以加强学生对已有知识的掌握，进而由老师引导他们解决学习过程中存在的问题，加强对已学知识的应用。
针对农村高年级学生，这样的作业布置既体现了教师的主导地位和学生的主体地位，又充分尊重了学生发展的个体差异性。使学生的个性得到发展。

4.及时批改

及时批改的好处在于能及时了解学生对已学知识的掌握情况，对不知之处及时采取补救措施。
关于作业的布置，需要我们研究并改进的地方很多很多，但目的只有一个，就是提高质量，培养学生对所学知识的应用能力，给学生创造机会，让他们从学习中感受乐趣，锻炼他们的能力，使他们有足够的机会观察和参与生活，使每一位孩子都能积极参与到数学教学活动之中，提高数学学习的整体水平。
总之，高年级的作业布置也要充分尊重学生的实际情况，以培养和提高学生更好地掌握所学知识，提高学生对已有知识的应用能力为目的。
参考文献
蔡健飞；小学生数学创新思维的培养[D]；华中师范大学；2007年