浅谈建构在新理念建构下发挥幼儿手工制作创造性

论文导读：
手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。近年，我园将手工制作在区域活动开展起来，丰富幼儿活动内容，深受幼儿喜爱。活动中我引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念以及与同伴团结协作都有非常重要的作用。吸管、彩纸、缎带、毛根、细绳等组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品，通过操作活动，幼儿的成就感、自豪感得到了满足，同时，他们对艺术的美也有自己的特殊表现方式。那么是不是所有的幼儿都能做到心灵而手巧，把想象很好地展现出来呢？答案是不，面对那些心灵而手还不太巧的幼儿，教师又该如何？

一、构思是基石

心理学家让·皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”手工活动中动作开阔了思维，思维在动作中丰盈起来。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维的特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”，他们是边行动边思考边构思主题。如，幼儿拿到一些碎纸他们会想象成“雪花”，而在未成型前是绝对没有主题构思的，根据幼儿这一特点，构思阶段也就显得十分重要。我会利用观察分析形象的方法启发幼儿对表象形体再现，用儿歌谜语等生活经验加深对形体的记忆；用不同材料的不同工艺性能和特征，唤起幼儿对自己所要构思的创造，构思出多种制作方案。如，做一个相框可用哪些材料？添做装饰、背景时又需要哪些材料？这都是我和幼儿所要共同联想的，要给他们这样的机会！

二、材料是主体

材料是构思设计得以物化的必要条件，不同物质材料分别适用于不同的造型要求，是手工活动必不可少的。那么怎样运用材料将幼儿的手部动作更巧起来，我尝试了以下几方面：

1.工具的规范使用

在手工教室，我为幼儿准备了一个开放性的工具区，其中提供双面胶、剪刀、铅笔、彩色水笔、透明胶等供幼儿随时取放，不受约束。每次活动，我都有目的地引导幼儿学习一种工具或材料的基本特性和使用方法，这是手工制作的关键，幼儿了解后，就会帮助其形成使用技能并迁移到以后的制作活动中去，掌握运用它。

2.材料的丰富多样

幼儿在手工制作中会根据自己的材料的理解，做出一些选择，因此提供多种不同的材料（如，个性卡纸、彩棉纸、即时贴、折纸），让幼儿充分接触材料，才能使幼儿对自己的制作有一个量和质的筛选，如制作“小台灯”中，我提供习惯和毛茛、卡纸作为支撑灯面的材料，幼儿根据它们的软硬程度及易变化塑形的特点，挑选了毛茛作为支柱，并且在我的帮助下把毛茛卷成弹簧式样，更有装饰感，这类栩栩如生的表现方式，说明了幼儿的审美能力需要丰富多样的材料刺激。

三、创作是灵魂

幼儿在画画时就是在创造；幼儿在粘贴时就是在创造；幼儿在游戏时就是在创造……创造力的表达对一个幼儿来说是无止境的。关键在于教师有无将自己的思考方式强加给幼儿，过多地干涉幼儿的行为。在我的活动中，我和幼儿更多的是思想火花的碰撞，如，大班幼儿经过一年的学习在手工创作方面更显计划性、条理性和步骤型，他们会把作品制作的摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
越来越精细复杂。有一次面具舞会制作时，我刚提议，大家就热烈的谈论起来，我们先欣赏了许多实物与图片让幼儿有更多个人的探索和构思的空间和时间。在真正制作中，他们专注、认真，一会冒出一个“孔雀翎”的想法，一会冒出一个“草裙面具”的创意，就在这一节课，幼儿就创作出极具装饰性的半面面具、斑纹面具、魔鬼面具、鲜花面具……看着幼儿这些“无中生有”“异想天开”的艺术品，我为他们惊人的想象力和创造力所折服，大部分幼儿都能够把心中所想付诸制作，我也有理由相信这一项极具创造的活动能为幼儿健全人格的养成打下坚实基础。
（作者单位 江苏油田一厂幼儿园）