分析浅析浅析初中物理课堂提问“艺术”学术

论文导读：
摘 要： 物理课堂上的提问是物理教学的重要内容，它是一门“艺术”。有效的课堂提问能起到事半功倍的作用，有利于激发学生学习物理的兴趣，使学生轻松地掌握知识。然而在实际教学中课堂提问存在很多缺陷。提问要达到“艺术”这一境界，教源于：论文的标准格式范文www.7ctime.com
师除了应努力做到认真钻研教材，备好学生，还应掌握一些课堂提问的技巧，了解提问在课堂中的作用及提问时应注意的问题。
关键词： 初中物理教学 课堂提问 作用技巧

一、课堂提问存在的问题

在课堂中好的提问是一种教学艺术。然而在实际教学中，有些教师对提问的方法和技巧运用得不好，课堂上总是随意地、盲目地和带有主观性地提出问题。根据我多年的上课及听课的经验，大致有以下几个问题。
1.“满堂灌”。教师为了完成本课的教学任务，把整堂课变成自己的“一言堂”，在课堂教学中很少提问，甚至不提一个问题，只是机械地进行填鸭式教学。
2.问题无“价值”。“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题，看是提问，其实都是无关紧要的问题。
3.偏离主题。所提问题偏离教学的重难点，问题随意性强，漫无边际，与教学主题偏差太大，浪费时间。
4.提问面较窄。只关注少数的尖子生，对于后进生基本不予理会，让后进生在课堂上感到自己只是陪衬，更使他们丧失了学习的信心。
5.问题模糊不清。所提的问题不明确，对较难的问题不能预先做好铺垫，引导学生正确地回答，这样学生不知所云，常出现冷场现象。

6.问题“啰唆”。提问时语言不够精练，不能让学生抓住中心问题，使学生答非所问。

7.时间仓促。教师提出问题后没有给学生留出足够的思考时间。

8.缺少评价。对于学生的回答没有进行适当的评价，这样容易打击学生学习的积极性。
9.缺乏应变。课堂上只是拘泥于自己的课堂预先设计，不善于针对学生的回答和反应，灵活机动，这样使得课堂教学效率又打了折扣等。

二、课堂提问的作用

1.有利于学生进入学习的角色。教师提出的问题可以激发学生对某一内容的兴趣，并集中注意力学习这一内容，增强学生学习物理的主动性。
2.有利于体现学生的主体地位。有“艺术”的提问能使整个物理课堂变成一场很好看的“戏”，能看到学生在课堂上不断地展现自我，教师的作用只是适时指导。
3.有利于课堂信息反馈。教师可根据学生课堂上对问题的回答情况了解学生在学习物理过程中的优点及存在的不足，以便教师在下一节课的教学中进行相应的调整，使学生能更好地更容易地掌握所学内容。
4.有利于开发学生智力及培养学生学习的积极性。由浅入深，由简到繁，层次分明地提问，能促使学生深入思考，能促使学生做出积极的学习行为。
5.有利于取长补短，培养学生的语言表达能力，增强学生勇于发言的胆量。学生在回答问题的过程中锻炼了他们敢于发表自己意见的胆量。同时通过对话，让学生知道别人身上有哪些强于自己的地方，也有利于养成取他人之长补己之短的好习惯。
6.有利于加深师生之间的感情。通过提问，一方面教师可直接表达对学生的关心，另一方面在学生体验学习的乐趣和发现问题的喜悦中，拉近了师生之间的距离，消除了学生对教师惧怕的心理障碍，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
既然提问有那么多好处，那么在课堂上该如何巧妙提问呢？

三、提问的技巧

1.复习旧知识，提出问题。孔子云：“温故而知新。”如讲人耳听不到的声音，教师可先提出：人要能听到声音需要具备哪些条件？是不是具备这些条件人耳都能听到声音？接着教师向学生通过实验，挥挥手臂的动作，你们听到我的手臂振动发出的声音吗？
2.联系生活实际，提出问题。物理从生活中来，到生活去。教师要善于从生活中发生的司空见惯的现象入手，创设问题情境，引起学生的思考。如在学习蒸发的特点时，可向学生提问：夏天人们为什么常洗澡？病人打过点滴，拿掉棉球后，皮肤有什么感觉？在学习浮力时，人们选种子为什么选沉到盐水底部的种子而不选漂上来的？等等。
3.巧用实验现象，提出问题。实验直观、形象，能使学生产生好奇心和求知欲。如讲气压时，用稍微硬点的塑料把装满水的玻璃杯口盖住，使其倒置，问塑料盖会掉下来吗？水会从杯中流出吗？先让学生猜测，然后让学生观察与其猜测是否一致，到底是一种什么“力”支撑着盖子不掉下来论文导读：
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4.通过用多媒体，提出问题。多媒体具有很强的直观性和穿透力，更容易吸引学生的眼球。如学习能量时，可通过多媒体向学生展示，一架飞机可将美国坚固的世贸大厦变成废墟，一只小鸟可撞毁一架飞机等。然后提问：为什么会出现这种不可思议的现象？
5.把握时机，提出问题。有经验的教师常在提问后稍停顿片刻，环顾四周，以洞察学生对问题的反应：若许多学生举手则表明他们能回答这个问题，如很多学生低头，或大部分学生一脸迷茫，不敢面对老师，则表明他们对这个问题有疑问，或根本不能回答这个问题。在这种情况下教师要善于根据学生的实际情况把握时机，随时更改提出问题的难度。
6.争论中提出问题。在留给学生分组讨论的问题中，组与组之间或每一组的成员之间对问题的看法会有所不同，这样往往会引发学生“战争”式的争论。经过学生的争论，可以看出学生的思维更活跃缜密，理解问题更透彻深刻，收到了一般性讲解难以达到的效果。教师应该向学生提出学生容易共同接受的问题，以便使这场“战争”很快平息下来。

四、提问时要注意的问题

首先，课堂提问应把握好“量”，要根据教学内容及学情，适时适量，巧问妙问。
其次，课堂提问应面向全体学生。提出的问题应有层次，难易结合，使全体学生都有机会参与到问题的探讨中，都能充分自如地展示自己。
再次，课堂问题的设计应循序渐进，运用多种教学手段抓住学生的“筋”。当教师提出的问题学生无任何反应时，说明提出的问题不好，没能激发学生的兴趣，这时教师应灵活运用多种手段展示自己的基本功，把沉闷的课堂气氛调动起来。抓住学生的那根“筋”，让学生集中精力。如在讲功率时，可以这样提问。（1）如何比较物体运动的快慢？复习学过的内容，引入新课。（2）用多媒体展示挖掘机和人在相同时间内共同挖土，让学生观察它们做功的多少一样吗？它们有相同的地方吗？（3）再用多媒体展示同一个人跑步到三楼和正常行走到三楼情景。这两种情况下做功一样吗？有没有不同的地方？通过用多媒体展示的这两种场景，学生很容易得出做功也有快慢。
最后，课堂提出的问题语言要简洁，问题要明确。提问语言简单明了，文字不要过于冗长。
总之，物理课堂提问具有很大的艺术性，需要教师用心钻研，不断积累，才能很好地驾驭这门艺术，进而实现高效课堂。
参考文献：
西南师范大学.张庆林.高效率教学.
江苏科学技术出版社八、九年级.《物理》教材.
[3]黄金梅.物理课堂提问的艺术.2006-2-21.