分析作业小学生养成良好作业习惯尝试与深思设计

论文导读：
摘 要：“教育就是培养习惯。”英国哲学家弗·培根在《随笔集》中指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”作为教育者怀着对习惯决定命运的坚持与追求，申报了题目为《学生良好作业习惯的养成》的小课题，并负责小课题研究。在小课题研究实践阶段，就一些尝试与思考做个小结。
关键词：作业适量；挖掘潜能；检查作业
以往的教学中，教师经常受到一个现象的困扰。那就是：一到星期一早晨，各个班级会有一大群完不成家庭作业的同学，或站满讲台，或挤满办公室，甚至被挎上书包，赶出教室，通知家长；也会有不愿通知家长，老师又实在无法容忍屡次不写作业的学生走进课堂，于是乎趴在教室外的台阶上哭哭啼啼写起作业来，真是叫人啼笑皆非。如此，恶性循环，每周一反反复复，令老师头疼不已。
虽然学生没完成家庭作业的原因方方面面，有的学生家长不重视，有的学生恶习难改，等等。但是，作为教育者，思考的最多的是：根源在哪里？教师该做哪些努力？

一、书面作业要适量，口头作业更重视

低年级的作业中，书面作业要轻数量重质量。而口头作业占多数，却往往会被学生忽略，检查方法不当，必然会有漏网之鱼。长此以往，学生对不做口头作业就会存有侥幸心理，更不重视口头作业了。因此，调动学生完成口头作业的积极性，引起学生对口头作业的重视，便成了当务之急。而检查到位，发现问题，及时查漏补缺，写作业的效率才能真正显现出来。这其中重要的是，布置作业讲方法，检查作业讲策略。

二、布置作业花样翻新，开发学生家长互动功能，挖掘学生潜能

单一的背诵、朗读、写字，学生的兴趣不高，而变换形式会让学生兴趣盎然。
例如：一些数学重点题型，易错题型，让家长照样子出几题，学生做一做，中游以上学生提倡自己照样子出题，达到摘自：硕士论文开题报告www.7ctime.com
举一反三、触类旁通；家长考一考（家长点菜）：把背诵或朗读的内容列成菜单，让家长点哪个学生就背哪个；同桌互考（第一天出两份题，第一份自己完成，第二份第二天交换完成，再交换判卷，老师最后检查）这种形式适合答案单一的内容，比如：计算，看拼音写词语，闯关游戏（把题目设计成闯关）。
其中，我们要强调的是互动中加强评价功能，老师评价，家长评价，生生互评，让学生的进步与成绩在评价中得到肯定。
当看到某个同学因为认真批改一道题、一个字而争得面红耳赤，你也会为他们的进步、他们的认真、他们的细心负责感到无比的欣慰。这其中，我看到不仅仅是学习效率的提高，也看到他们对人对事的态度的成长与改变。
把作业设计成生生互动、师生互动、家长孩子互动的动态作业，让孩子得到被家长承认，被同伴承认的某种满足，也在一定程度上挖掘了学生的潜能。

三、检查作业灵活有序，激发学生进取心，提高自主管理和学习效率

我根据低年级学生的心理特点，采取“争星”活动，变换各种形式，进行口头作业检查，如：朗读之星、背诵大王、最佳小播音、能说会道之星、口语小博士等。我积极利用自主学习小组管理机制，在小组里组织检查，组内互相制约，自主管理，提高了管理和学习效率。每当有口头作业，我还会利用课前5分钟或下课时间进行抽查，被抽查到的学生如果完成得好便能获得一个图标，图标累计到5枚，便能参加每周班级组织的“争星”评选赛，在评选赛中，学生可背诵课文、朗读课文、可介绍课外所学的知识等，最后由全班同学评选出“新星”。在学生获得各种星级称号时，让他把自己最漂亮的照片展示在班级的“摘星榜”上；当学生多次获得星级称号时，老师不仅给该学生发奖状或小奖品，还发一张喜报给家长，通过活动学生明白你只有认真完成口头作业，才有机会获得这些殊荣。
在这些环节中，让学生看到上进会得到奖励，努力才会成功。这样，长期坚持下来，不光改变了学生不爱完成作业的坏习气，还有了意外的收获：当众发言再也不愁啦；升入中年级后，老师反映口头作业完成都很积极，令新老师刮目相看。
以上是我对日常教学中关于作业习惯养成的反思、点滴尝试与总结，希望能抛砖引玉，更好地指导今后工作。