浅论规范规范课程管理试述试述打造优质教育

论文导读：题研讨等，着重解决课程落实中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。3.班级管理。班级教师结合班内幼儿发展的实际情况，进一步拓展课程内容，创新课程的开展形式，制定班级学期教育计划，并分解到月计划、周计划、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。同时也在恰当的时机，吸纳家长参与课程的实施、评议、监督和修
摘要：加强幼儿园的课程管理是幼儿园管理中的一个重要内容。近年来通过对课程的制度化管理，专业化管理，规范化实施，动态化评价机制等途径的实施，有效提高了幼儿园的保教质量，也促进了教师的专业成长。
关键词：幼儿园；课程管理；课程管理制度；评价机制
1671—0568（2013）33—0190-03
幼儿园课程管理是指有关人员对幼儿园课程活动、课程文本、人员的管理。构建一套科学有效的课程管理模式是幼儿园课程实施的有效组织保障。近年来，我园（此处指武汉大学幼儿摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
园二分园，下文同）高度重视幼儿园课程建设，深化课程改革，已逐步形成了较为完善的课程管理体系和实施流程。运用课程管理“四部曲”的管理机制，使幼儿园的保教质量不断得以提高，也促进了教师队伍的持续性发展。

一、制度化的管理，让全体教职员工都是课程管理的主人

幼儿园的课程管理不仅是幼儿园园长的事情，更需要全体员工的积极参与和共同努力。我园成立了园内课程管理小组，园长为幼儿园课程管理的第一责任人，园内实施管理，每个管理层面都有相应的负责人。
1.园级管理。负责规划幼儿园整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”为主体，游戏活动为支撑，区域活动为拓展，环境资源相渗透，家长资源适时融入的课程框架与组织形式，并在具体实施过程中做进一步的调整与完善。
2.年级组管理。根据幼儿园总的课程规划，结合大中小托班幼儿的年龄特点，以年级组为单位，具体研讨课程中的核心主题，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。
3.班级管理。班级教师结合班内幼儿发展的实际情况，进一步拓展课程内容，创新课程的开展形式，制定班级学期教育计划，并分解到月计划、周计划、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。同时也在恰当的时机，吸纳家长参与课程的实施、评议、监督和修改提议等。
制度是实现高效管理的保障，不是固定不变的，而是根据我园的实际发展情况，不断地修订和完善的。在课程管理的进程中，我园逐步形成了一系列的制度，全面保障课程管理的不断深入。如：常规管理制度；课程管理制度；游戏制度；研训制度；课程审议制度；社区、家长工作制度；教育质量评估制度；教师文案管理制度；园本研训学分评定与奖励制度、教师工作考核和评价制度以及相应的评价标准和评价表格等。在这些制度的贯彻中，我们努力体现以人为本的管理思想，以最大限度地调动教师积极性为原则，使课程改革能充分发挥教师的能动性、主动性等。

二、专业化的管理，不断促进课程与课程实施者的持续发展

反思幼儿园课程的制度化管理，我们认为虽然做到了管理的标准化、高效率，但也存在一些弊端。一是幼儿园本身和企业不同，教育的对象和教育者本身都是活生生的人，而人的培养十分复杂，有许多非可控因素。二是在制度化管理的过程中，管理者要制定大量的管理标准或评估标准，日复一日做好管理记录，以致表单过多，加大了幼儿教师的案头工作，存在文本与人本、标准化与多样化的矛盾。而且在对课程实施、课程开发、课程评价等活动的专业指导上也有一定的距离。因此，我们逐渐尝试课程管理的专业化。
一是运用科学的课程操作模式指导课程的构建。通过组织建立——现状分析——目标拟定——方案编制——解释与实践——评价与修订六大步骤，建立完整的课程管理链条，循环往复，增强课程的持续发展。
二是以教师专业发展理论，为课程构建注入生命力。教师是课程发展的基础，只有在改变、发展课程的同时，改变、发展教师，才是真正的、有质量的、有力度的课程改革实践。我园注重在课程改革与课程开发的实践中促进教师的专业发展。把健康教育课程开发与课题研究结合起来，进行健康教育课程的开发，形成教科研一体化运行机制；将课程开发与常规教育教学活动、教研活动、园本培训、教研组集体备课等有机整合，使实践问题得到理性的反思；结合园本培训，对不同发展阶段教师采用不同培训方式，如对新教师实行上岗培训、对青年教师实施彩虹计划、对已胜任工作的教师提供专题培训、提高研究能力培训等，通过多样化方式，使教师参与研究课程开发与实践。
教科研、培训一体化，使教师开始学会审视和捕捉论文导读：
教学工作，以及渗透于幼儿一日生活中的各种教育因子，将实践中遇到的越来越多的问题作为研究课题，并且在研究中得到解决。教师在教学与研究相结合的过程中，不仅解决了课程改革以来产生的许多困惑，而且使自己的专业水平得到不断的提高，课程质量也不断提升。

三、规范化的实施过程，在一日活动皆课程的理念下促进幼儿全面和谐的发展

近年来，我园的课程已逐渐形成了以《幼儿园教育指导纲要》为依据，以《新世纪主题探究课程》为主体课程，以教师结合幼儿需要生成的课程为选择性课程，根据幼儿的生活经验，有机地整合到主题活动和五大领域中，体现教师和幼儿在课程中的双主体地位。同时，幼儿园结合园本课题的研究，探索并构建有特色的园本课程。
依据课程结构配置，教学园长科学制定幼儿园的学期课程计划，教师依据园方计划，有计划、有步骤地制定班级学期课程目标、主题课程计划、周课程设置等，并在一日活动中实施领域课程和游戏课程。园长、教学园长、保教干事每周查看课程实施的情况（文本的和现场的），并给予有效的指导。
每学期幼儿园课程管理小组结合本学年度课程组织和实施情况进行回顾式课程审议工作，结合幼儿园主体课程、选择性课程的内容选择、课时安排、课程实施相关情况进行相关评议并进行有效的调整。如由于少数领域实施和操作过程中存在音乐、图片等物质材料的缺乏，实施起来不便捷的特点，我们就选择了《音乐教育资源库》（许卓娅）作为幼儿音乐活动的补充，该课程音乐编排有趣，音带和CD都受幼儿喜欢，游戏性较强，教师在实施过程中比较方便，也便于体现纲要的新观念。还根据需要为教师提供了《游戏大全》、《幼儿主题游戏》等相关游戏活动参考书，现在，教师在游戏安排的条理性、逻辑性、计划性等方面明显增强。 在保教过程的管理中，在学期初就组织教师进行课程计划制定方面的培训，从课程目标、学期目标、主题活动选择、课程设置和安排等方面帮助教师梳理相关经验，树立一日活动皆课程的思想，使生活活动、户外活动、游戏活动均成为幼儿和谐健康发展的平台，促进课程实施质量提高。常规教学管理中，我们通过看备课本、看活动现场、看幼儿反应等方式对班级课程的实施情况全面观察和了解，教师均能按照学期初的“三清”“三备”要求做好活动准备、以游戏为主要形式开展教学活动，在活动中能注意全面与个别教育，能注重活动中幼儿的快乐体验和主动探究。教学管理人员一学期听课节次超过预计数量，并给与教师建设性的意见和指导，帮助教师提高教学技能，获得专业的实践智慧。
四、动态化的评价机制，不断完善课程发展的策源于：论文 格式www.7ctime.com
略
幼儿园课程评价是幼儿园课程设计、开发和实施中的重要环节，它贯穿于课程发展的全过程。课程评价是衡量、判断幼儿园课程计划及其实施过程的科学性、必要性和可行性等方面最客观、最重要的方法。
在课程改革实施的过程中，我们提倡动态的评价。在动态评价的过程中，教师和课程开发人员、管理人员用“动态评价”的眼光评价课程本身，教师和家长用动态评价的眼光来评价幼儿的发展，更注意引导幼儿运用“动态评价”的眼光来评价他们自己的发展和进行自我教育。做到“随时随地评价，随时随地调整，是对的就坚持，是错的就纠正”。
1.幼儿发展的动态评价。受动态评价观念的影响，在对幼儿的评价上我们呈现出了以下几种评价方式：
不同主体的评价：有教师对幼儿的评价——通过家园互动手册、教学过程中的随时评价、学期末的发展评价等体现；有家长对幼儿的评价——通过随时的交流、家园互动手册的反馈、家长问卷调查等方式体现；还有在日常各类活动中幼儿和幼儿之间的相互评价、幼儿对自己的行为或表现的自主评价。
不同内容的评价：有对幼儿某项行为的评价——结合幼儿身体发展的专项评价；有对幼儿全面发展的评价——班级学期发展评价以及幼儿园对全园幼儿的期终抽样测查等。
不同方法的评价：有交流式的评价——主要通论文导读：化成长。对教师发展的动态评价主要呈现在以下几个方面：一是日常工作能力的评价：主要考查创设教育环境的能力、组织教育教学活动的能力、与家长沟通交流的能力等。通过每学期常规性质的环境创设评比、教学活动观摩、操节评比和观摩、家长会、家长问卷调查、园长听课评课等多种形式来进行。二是教师的自主评价：强调教师
过教师与幼儿的交流、教师与家长的交流、课程管理人员与幼儿的交流等体现；有以自然观察为主的评价——教师在真实情境中对幼儿实施的评价、家长在真实情境中对幼儿的评价、幼儿在真实情境中对幼儿的评价等，也有评价人员将幼儿置于与现实生活类似的情境中，对幼儿进行观察之后所作的评价。
2.教师发展的动态评价。教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者和研究者。教师的行为将直接影响课程的实施效益和幼儿的发展。对教师实施动态评价有助于了解教师的课程观念，及时调整教师的教育行为和教学策略，促进教师的专业化成长。对教师发展的动态评价主要呈现在以下几个方面：
一是日常工作能力的评价：主要考查创设教育环境的能力、组织教育教学活动的能力、与家长沟通交流的能力等。通过每学期常规性质的环境创设评比、教学活动观摩、操节评比和观摩、家长会、家长问卷调查、园长听课评课等多种形式来进行。
二是教师的自主评价：强调教师对自己的教育观念、教育态度以及教育行为及效果的分析与反思应贯穿于整个教育过程之中。通过教学反思、教师成长档案、教师师德自查等形式来进行。
三是家长对教师的评价：主要通过家长问卷调查、课程管理人员与家长的交流等形式来进行。
四是教师与教师之间的评价：通过各项评比、教师问卷调查等形式来进行。
3.课程发展的动态评价。对课程的评价是幼儿园对实施和开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，不断提升课程的质量。我园对课程发展的评价主要考查以下几个方面：
考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。幼儿园课程管理和保障机制是否有利于培育教师的课程意识，提升教师课程开发与实施的能力。
对课程发展的动态评价主要通过以下措施来进行：
一是管理人员组织定期的课程质量评估和分析，针对问题寻找相关对策或调整措施。
二是教师、教研组在日常教学的过程中经常性地反思、诊断，发现幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整。
三是注意收集来自家长中的信息，使幼儿园的课程不断完善和更新。
总之，近年来我园在实践与反思、继承与发展中，努力构建与幼儿园课程改革相适应的有效的课程管理模式。我们知道，幼儿园的课程管理没有最好，只有更好。在现有“四部曲”的管理模式下，我们还会继续与时俱进地丰富、完善，在开拓中进取，在创新中发展。
参考文献：
虞永平，张辉娟，钱雨，蔡红梅.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2005，（11）.
刘俐敏.幼儿发展评价研究[M].北京：人民教育出版社，2004，（9）.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002，（4）.