关于抱团作文训练抱团评价

论文导读：分成了六个小团队，每队六人，并给自己的团队建立番号，它们分别是“采贤集”“永乐号”“sunshine”“萌”“感叹号”“沧海六粟”。在教室的展览版中，每个团队都占有一席之地，用以张贴在团队作文中的优秀作品；制作一张团队评比表，用以评选活动中胜出的团队。表格如下：团队作文第一季度评比表（推荐组加分记号
摘 要：为突破作文教学的瓶颈，利用中学生人际关系对个体的影响作用，将团队训练心理学理论与方法运用于写作教学和作文评价机制中，促使个体在团体中观察、学习、激励和提高，从而达到促使学生提高自我写作能力目的。
关键词：团队训练；作文评价；写作兴趣
如何提高学生写作兴趣和能力一直是我最苦恼的问题，团体心理学理论给了我启发，其重要理论基础之一的群体动力学理论告诉我们：一个良好的团体具有吸引个体成员的凝聚力。它使个体的发展需要与团体的奋斗目标紧密联系，团体目标和行为会深刻地影响到个体的目标和行为。群体动力学重要研究者德国心理学专家勒温认为：“整体比部分重要，群体作为一种内在关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。”个体在群体中受到群体荣誉的制约，因此团体训练的影响力比个体辅导要收效大。
于是我想，我可以将这一心理学原理运用于我们的写作教学实践中，以某种形式激发学生的写作兴趣，激励他们不放弃、不懈怠，持之以恒，从而达到提高写作水平的目的。
具体操作方法如下：
第一步，团队组织
为了增加组团的趣味性，我采取了老师招聘团长，团长招聘团员的形式，将学生们分成了六个小团队，每队六人，并给自己的团队建立番号，它们分别是“采贤集”“永乐号”“ sunshine”“萌”“感叹号”“沧海六粟”。
在教室的展览版中，每个团队都占有一席之地，用以张贴在团队作文中的优秀作品；制作一张团队评比表，用以评选活动中胜出的团队。
表格如下：
团队作文第一季度评比表
（推荐组加分记号为☆，被推荐组加记号为★）
第二步，团队作文
团队作文的形成我也分为两种：
第一种形源于：毕业www.7ctime.com
式：小作文我作主。
小作文是以周记的形式出现的，每周一次的小作文可以自命题，但同一团队内的作文主题必须是一致的，作文写好后，不是直接交给老师评改，而是交给其他团队的同学相互评改，评改的过程同时也是彼此学习的过程，评改过程中，每个团队选评出一本佳作，推荐给老师，被推荐的作品如果同样得到老师认可，不仅该作文可以获得加分机会，推荐的团队和优秀作文产生的团队都可以获得集体加分和表扬的机会（推荐组加分记号为☆，被推荐组加分记号为★），所以推荐作文要保证质量。这样不仅发挥了教师的首席评判作用，而且保证了推荐作文的文章质量。为了保证质量，同学们可以在推荐之前先进行精修改，只要修改质量好，加分机会不受影响。这样既保证了作文的质量，又训练了他们修改作文的能力。
这种捆绑式奖励和惩罚的机制激发了学生共同合作的团队精神，化个体的独立学习为集体的互动合作，让学生深切感受到自己的学习和写作不是个人行为，不能因为自己的懈怠而贻误或影响整个集体的利益。
团队作文给了孩子们自己命题、自己评改的机会，不仅增强了他们写周记的兴趣，还在评改的过程中自己也当了一回小老师，换位思考让他们懂得写作过程中要注意哪些问题，什么样的作文更能获得读者的青睐。
第二种形式：大作文小评价。
团体心理学理论告诉我们，在团队训练中团体凝聚力和团队合作精神是促使个体自我完善的重要因素，团队评价是个体评价的重要准绳。两周一次的大作文，我们利用团队训练的评价模式，采用三评模式，即自评、组评、老师评，三次均分作为最终评价成绩，三评是模拟中考作文三位老师阅卷的评分方式，改变了老师个人评分一锤定音的旧法。
在这个环节中，老师的作用非常重要，如果引导不当，分析评价会很可能就变成了批判大会，之所以将落榜团队的名额控制在三组也是便于老师控制局面，全面调衡，尽可能扩大鼓励范围，将团队评价向积极、健康的方向引导。
总之，团队学习的组织形式，以互动创设了融洽的学习氛围，以团队认同来促进学生个体发展，以团队关注促进学生写作能力的健康发展。在评价过程中，以学生团体评价为主，老师起组织和协调作用，利用学生在团队活动中人际交往的心理需求，促进学生在心理素质整体提高的前提下，间接促进学生提高写作兴趣，激发写作动力，从而达到在紧张的初三学习中提高毕业班学生写作能力的目的。
（作者单位 江苏省镇江市第三中学） 如何提高学生写作兴趣和能力一直是我最苦恼的问题，团体心理学理论给了我启发，其重要理论基础之一的群体动力学理论告诉我们：一个良好的团体具有吸引个体成论文导读：有一席之地，用以张贴在团队作文中的优秀作品；制作一张团队评比表，用以评选活动中胜出的团队。表格如下：团队作文第一季度评比表（推荐组加分记号为☆，被推荐组加记号为★）第二步，团队作文团队作文的形成我也分为两种：第一种形式：小作文我作主。小作文是以周记的形式出现的，每周一次的小作文可以自
员的凝聚力。它使个体的发展需要与团体的奋斗目标紧密联系，团体目标和行为会深刻地影响到个体的目标和行为。群体动力学重要研究者德国心理学专家勒温认为：“整体比部分重要，群体作为一种内在关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。”个体在群体中受到群体荣誉的制约，因此团体训练的影响力比个体辅导要收效大。
于是我想，我可以将这一心理学原理运用于我们的写作教学实践中，以某种形式激发学生的写作兴趣，激励他们不放弃、不懈怠，持之以恒，从而达到提高写作水平的目的。
具体操作方法如下：
第一步，团队组织
为了增加组团的趣味性，我采取了老师招聘团长，团长招聘团员的形式，将学生们分成了六个小团队，每队六人，并给自己的团队建立番号，它们分别是“采贤集”“永乐号”“ sunshine”“萌”“感叹号”“沧海六粟”。
在教室的展览版中，每个团队都占有一席之地，用以张贴在团队作文中的优秀作品；制作一张团队评比表，用以评选活动中胜出的团队。
表格如下：
团队作文第一季度评比表
（推荐组加分记号为☆，被推荐组加记号为★）
第二步，团队作文
团队作文的形成我也分为两种：
第一种形式：小作文我作主。
小作文是以周记的形式出现的，每周一次的小作文可以自命题，但同一团队内的作文主题必须是一致的，作文写好后，不是直接交给老师评改，而是交给其他团队的同学相互评改，评改的过程同时也是彼此学习的过程，评改过程中，每个团队选评出一本佳作，推荐给老师，被推荐的作品如果同样得到老师认可，不仅该作文可以获得加分机会，推荐的团队和优秀作文产生的团队都可以获得集体加分和表扬的机会（推荐组加分记号为☆，被推荐组加分记号为★），所以推荐作文要保证质量。这样不仅发挥了教师的首席评判作用，而且保证了推荐作文的文章质量。为了保证质量，同学们可以在推荐之前先进行精修改，只要修改质量好，加分机会不受影响。这样既保证了作文的质量，又训练了他们修改作文的能力。
这种捆绑式奖励和惩罚的机制激发了学生共同合作的团队精神，化个体的独立学习为集体的互动合作，让学生深切感受到自己的学习和写作不是个人行为，不能因为自己的懈怠而贻误或影响整个集体的利益。
团队作文给了孩子们自己命题、自己评改的机会，不仅增强了他们写周记的兴趣，还在评改的过程中自己也当了一回小老师，换位思考让他们懂得写作过程中要注意哪些问题，什么样的作文更能获得读者的青睐。
第二种形式：大作文小评价。
团体心理学理论告诉我们，在团队训练中团体凝聚力和团队合作精神是促使个体自我完善的重要因素，团队评价是个体评价的重要准绳。两周一次的大作文，我们利用团队训练的评价模式，采用三评模式，即自评、组评、老师评，三次均分作为最终评价成绩，三评是模拟中考作文三位老师阅卷的评分方式，改变了老师个人评分一锤定音的旧法。
在这个环节中，老师的作用非常重要，如果引导不当，分析评价会很可能就变成了批判大会，之所以将落榜团队的名额控制在三组也是便于老师控制局面，全面调衡，尽可能扩大鼓励范围，将团队评价向积极、健康的方向引导。
总之，团队学习的组织形式，以互动创设了融洽的学习氛围，以团队认同来促进学生个体发展，以团队关注促进学生写作能力的健康发展。在评价过程中，以学生团体评价为主，老师起组织和协调作用，利用学生在团队活动中人际交往的心理需求，促进学生在心理素质整体提高的前提下，间接促进学生提高写作兴趣，激发写作动力，从而达到在紧张的初三学习中提高毕业班学生写作能力的目的。