浅谈语言表达怎样提高聋生语言表达能力普通

论文导读：
【摘要】聋教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养耳聋学生具有口语、书面语能力既是社会的需要，也是耳聋学生切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位，才能为聋哑人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础。
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词】聋生语言表达能力
聋生由于在口语方面的缺陷，表达语言时往往出现词语颠倒，说话东拉西扯，不知所云的混乱情况，使正常人无法理解他们所要表达的意思，严重影响了他们与正常人的交际能力，所以要抓好他们的语言能力。而要提高他们的语言表达能力，笔者认为要从以下几方面进行：

一、要让聋生掌握一定数量的字。

语言是有一个个字构成的，字认得少，自己想说的话往往不能准确地表达出来。聋生是用视觉来识字，由于汉子本身就难认、难写、难记，特别是形近字较多，眼睛稍不注意就认错了，这就增大了聋生认字的难度。在教学中，我发现有部分聋生容易认错形近字，张冠李戴。所以我就尽量把教学中出现过的形近字组合起来，用彩色粉笔标出它们之间的不同，如“腩”和“楠”差别在于偏旁，我就用彩色粉笔标出“月”和“木”，这样一对比，聋生也就掌握了这两个字的区别，然后再让聋生查字典，了解字义，组词造句。通过这样的教学，聋生往往就能牢固地掌握这些字，这样日积月累，聋生的识字量就增加了，为语言表达打下了基础。

二、要丰富聋生的词汇。

词汇是语言的建筑材料，建高楼大厦，没有砖瓦灰石不行，表达语言没有丰富的词汇也不行。聋生大部分是借助手势来学习词语，而在汉语中，双音节词比较多，手语只需用一个动作就表示出来，而且一个手势往往可以表示很多意思。如“漂亮”和“好看”“美丽”的手势都一样，只有根据前后情况来判断，这就使得聋生往往只会用一个词。词语量与课文教给他们的词汇量在一定程度上存在脱节现象，特别是遇到一些抽象性或地方性的词语就无法使用，要等别人说出来才知道。所以，在教学中要让聋生留心别人用了哪些生动形象的词汇，让他们体会不同词汇的表达效果。在教学中，要让聋生收集课文中出现的词语进行归类，体会他们之间的不同。如：同样是表示蓝色的，有“浅蓝、深蓝、蔚蓝”等，就让聋生了解各自不同的描写对象。久而久之，大量的词汇就会铭刻在脑子里，等到用时，词汇就会源源不断地涌出来。

三、要抓住教学的关键──句子训练。

《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的意思，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。比如在语文低年级聋生学习课文时，我们都要设计这样几个问题“课文的题目是什么？课文主要写了谁？他们干什么？课文有几个自然段？”要求学生回答时必须完整。加强句子教学，可以采取多种练习形式，强化书面对话教学的学习，帮助聋生掌握语言的表达方式。数学教学中要注重培养学生“动口说”的能力。数学教材中除了大量的叙述性语言文字以外，还有许多概念、法则、解题步骤、计算公式、数学术语等。教学中要求学生在理解的基础上用准确的语言来表达算理，分析、解决问题，发展逻辑思维能力。这样，学生可以更好地理解和掌握知识技能，同时巩固和发展所学到的语言。总之，发展聋生的语言不仅仅是语文学科的特有任务，它渗透在思想教育中，渗透在各门科学的教学过程中，是我们每一个特教工作者的共同任务。

四、让聋生多“说”。

课堂中游戏和模拟是很有效的学习策略。如在学习句式“谁和谁在哪里做什么”进行表达的时候，可组织学生两人一组表演生活场景：小明和小华在餐厅一起吃饭、小玲和小花在教室里画画等等，有些学生马上能联想到自己的生活，说出：“我和姐姐在家里看电视”、“我和哥哥去河边钓鱼”等句子。这样师生间的对话便有了主题，课堂气氛立刻就活跃起来。课后，随时随地发现类似的情景，就及时引导学生说句子。

五、让聋生多写。

教师要善于引导学生在生活中多用笔谈的方式进行交流。要引导学生把手语与书面语建立一一对应的关系，把手语转化为书面语。如学生说（手语表达）——教师写（文字表达）：我根据学生的手语表达写成文字，告诉学生该怎样用文字来表述这件事情，我写完之后，再让学生根据自己的理解再写一次。又如教师说（手语表达）——学生写（文字表达）：我选择一个主题，用手语说出来，学生一边看我的手语一边用文字写出来，写完之后，我来纠错。这样坚持训练，学生就可以用笔来表达自己的思想了。实践证明，写日记也是聋生积累语言，掌握笔谈技巧的最有效的方法。

六、要锻炼聋生的学习思路。

说话、写文章都要讲究思路，思路清楚表达才明确，别人看了也才知道你所要表达的意思，但聋生由于丧失听力，影响了思维的正常思考，在语言表达上经常颠三倒四，重复啰嗦，使人看了不知道在说什么。因此锻炼和发展聋生的思路具有重要意义。怎样锻炼呢？一是引导聋生多观察事物，在观察的时候，要求他们边看边想，在仔细看、仔细想的过程中，教师加以适当点拨，聋生的思路就清晰了，思维也就得到了锻炼；二是在阅读文章中锻炼思路。不同的文章，作者写作时的思路肯定是不同的，有的逐层深入地写，有的按照时间或空间顺序写，有的先分说后总说……因此要求聋生在阅读文章时，一定要弄清每篇文章的写作思路，然后联系自己的生活实际进行思考。在思考过程中也就锻炼了自己的思维，也就能有条理地进行语言表达。
总之，要使聋生掌握丰富的语言，要不失时机，利用一切可利用的语言环境来发展他们的语言。发展了语言，就能增进他们的思维，使他们能用丰富而熟练的语言表达他们丰富的感情和活跃的思想。掌握与人交往的技巧，使其回归社会主流，自立于社会。
参考文献
《云南省特殊教育理论与实践》云南大学出版社
刘俊卿《盲聋哑学生社会能力研究》吉林文史出版社
[3]《聋童心理学》人民教育出版社