加强对学生历史思维能力培养原因探析-

论文导读：学观念，加强对这一课题的广泛重视和深入研究，就成为促进历史教学改革及学校思想教育工作的重要步骤。1、加强对学生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义。中学生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在中学历史教学中，通过培养学生的历史思维能力，可以有助于他们形成正确的世界观、人生
摘要加强对学生历史思维能力的培养，这一课题一直受到专家学者和历史教师们的关注，尤其是新课改的全面推进使之更加成为必须，本文从其社会政治意义、历史学科的特点和教学思想转变三个方面对其必要性进行简单探析。
关键词历史思维能力培养；历史学科；教育思想
A 文章编号1002-7661（2012）16-153-02
如何在中学教学过程中，培养发展学生的历史思维能力，这一课题一直都受到专家学者和历史教师们的关注。尤其是为了加强素质教育而实行的新课程改革和高考中对历史问题分析运用能力考查的加强对教学的震动最大。它已经引起了教学观念的转变和更新。但也无庸讳言，一方面是对这一课题的理论研究还有所欠缺；另一方面在实际教学过程中多年来形成的“应试”教学和知识教学仍占主导地位。因此，充分认识培养学生历史思维能力的重要意义，更新教学观念，加强对这一课题的广泛重视和深入研究，就成为促进历史教学改革及学校思想教育工作的重要步骤。

1、加强对学生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义。

中学生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在中学历史教学中，通过培养学生的历史思维能力，可以有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并且明白坚持中国特色社会主义道路和“四项基本原则”的重要性和必须性，防止“和平演变”；尤其在我们西藏这样的边疆地区，还有助于学生形成正确的祖国观和民族宗教观，有效地抵制集团利用宗教分裂祖国的图谋。为了使历史教育在社会政治中显露效用，我们每一位历史教育工作者都必须要认真思考如何使我们的学生能够正确分辨对一些基本历史问题的认识错误与否，就需要加强对其历史思维能力的培养，而不能像传统的历史教学那样，只注重掌握知识，而不要求掌握形成这些结论的思维方法。学生被动地接受历史教育，将教材中科学的认识结论变成教条来背诵，而没有经过个人的思维过程。没有经过个人独立思考而获得的思想观念，不会成为坚定的信念。对历史教学中的这种现象，有人一针见血地指出:“目前通常所进行的历史能力训练，仅仅是狭义上的运用知识，其目的还不能说是针对学生的成长和发展，不能满足社会和未来的需要。在思想教育方面，往往使之同化于知识教育中，忽略了学生思想认识的自我发展，特别是忽略了对学生世界观的科学培养。”其结果是“学生不会运用已学过的东西去处理现实中的问题。当他走向社会时，会感到茫然无措，甚至怀疑以前学过的那些知识、理论”。
历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义。只有经过人们的解释说明，历史事实才获得思想和意义。而人们又总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来理解一件事实。成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将马克思主义认识历史的基本原理和方法变成学生思维的定式，使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。这是反对分裂，维护祖国统一的需要。
2、历史学科与其他学科相比，有很多特殊性，最突出的特点是历史学本身所表现的阶级性和社会功能。培养思维能力也是历史学的社会价值决定的。充分认识本学科的特殊性，对于深入研究教学问题至关重要。
历史学的阶级性主要表现在用什么样的立场、观点和方法解释历史事实，说明历史发展的规律和方向。研究历史是没有绝对客观主义的。有人曾撰文特别强调中学历史学科的教育目标中体现了“国家意志”即“对学生进行基本国情和爱国主义教育，从而提高他们的社会理性和爱国主义觉悟”，以及“在历史教育中培养学生逐步掌握辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。从而有助于他们掌握科学的思想方法和树立正确的世界观”。这两点在教学中的落实，都围绕着在传授历史知识的同时，如何培养和发展学生的历史思维能力间题。学习历史的过程就是接受国情教育和爱国主义教育的过程。但是，掌握基础知识并不能保证达到提高对社会的理性认识和爱国主义觉悟的目的。要使历史教育达到这一目的，就必须加强对学生思维活动的培养。只让学生多次机械地重复现成结论，或者重复教材所划定的思维模式是达不到这一目的的。从学习历史中升华出社会理性、思想觉悟以及最终达到树立正确的世界观，除了情感成分外，主要来源于对历史事实的独立思考。而这种思考的认识工具则应当是马克思主义历史认识论的基本原则。马克思主义的历史认识论是无产阶级历史学的基础，如果忽视了对这一基础的培养，不仅会抽掉无产阶级历史学的精髓，而且会使科学的历史结论教条化、公式化。所以说，不培养学生的历史思维能力，就不可能全面完成国家给中学历史学科制定的教育任务。
历史学的社会价值不是直接创造物质财富，而表现于发展人类的思维方面。发展学生的思维能力是开发我们整个社会智能的前提。历史学科对形成学生科学思维方式的作用是其它学科无法比拟的。因为辩证思维的普遍规则都应用于历史学科之中，全面的历史唯物主义认识论更是在本学科得到体现。专门研究青少年思维发展的教育心理学家指出:“整个中学阶段(青少年期)的思维，抽象逻辑思维占主导地位。初中二年级是从经验型向理论型发展的开始，也是逐步了解对立统一的辩证思维规律的开始”。历史教材的知识内容已经向学生提供了发展历史抽象思维的材料基础。中学历史教育阶段培养学生的历史思维能力不仅是必要的，而且是可行的。
历史学的社会价值还表现在认识历史的目的在于认识现实。历史思维是人们认识过去、现在并予见未来的智力活动。很显然，如果对中国的过去有一个基本的了解和正确的认识，那么，对中国今后必须坚持社会主义道路就会形成坚定的信念。有人经过专门研究后指出:整个中学时期内，青少年对社会生活、时事政治的兴趣随着年级升高而不断增加，尤其是重点学校的学生，主动关心国内外时事政治，对重大问题能发表自己的看法的人数比一般学校要多。这说明，越是喜欢学习、聪明的学生，越关心社会现实问题。这无疑给教育部门一个警示:随着教学质量的普遍提高，引导学生正确认识社会现实问题的思想教育工作越论文导读：
来越重要。同时，这也向我们说明了重视培养学生历史思维能力的现实意义。即:学生只有逐渐掌握了历史事实及其内在联系，在一定程度上掌握了辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论、方法论的基本原理，才有可能独立、灵活地驾驭知识，以正确的思维去理解、分析和源于：7彩论文网论文www.7ctime.com
思考过去和当代的具体事实和现象。
3、更新教学观念是重视培养和发展学生历史思维能力的基础。当代教育思想要求学校培养适应社会发展需要的人才，强调培养创造性思维。目前历史教学中存在的学生死记硬背的现象，是教育思想落后的一种表现。更新教育观念，把培养学生的历史思维能力放在主导地位，这样才能变学生被动学习为主动学习。我们应该抛弃早已过时的“记忆教学论”，而把着眼点放在不囿于现成知识的传授，主张培养更高水平思维能力的“思维教学论”上，提高学生的思维能力，以适应当代信息社会发展的要求。这样才能改变传统教学思想中只要求学生掌握书本中的历史事实及其现成结论，而不要求他们通过自己的创造性思维，获得与现成结论相符的思想认识。避免把本来思想内容丰富的历史科学变成“死”学问。从思想教育的角度来看，告诉青少年历史发展的真理是必要的，但引导他们掌握认识真理的钥匙更重要。因为他们走上社会后还要通过各种渠道不断地了解历史，用哪种认识方法去分析、思维，比他掌握了多少现成的结论更重要。在青少年的发展过程中，思维主要是通过教育培养发展起来的。历史教育不培养历史思维能力就失去了历史教育最有价值的成分。而培养历史思维能力可能达到使受教育者终生受益的效果。重视培养历史思维能力还能从根本上解决学生学习负担过重的间题。
综上所述，只有加强对学生历史思维能力的培养，才能切实有效地帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，并且在遇到不管是历史问题还是现实问题，都能运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义正确分析，尤其在边疆地区，能够正确认识正常宗教活动与利用宗教进行分裂活动的本质区别，加强反对分裂，维护统一的决心和使命感。而且，“授人以鱼不如授人以渔”，加强对学生历史思维能力的培养，还可以从根本上解决学生学习负担过重的间题，培养其学习兴趣和正确的学习方法。