试议新课标新课标下小学词语教学

论文导读：
摘 要：现在的课堂上，中高年级更多地注重了对文本的理解体验，忽视了词语的教学。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”因此，词语教学不应只是语文教学的点缀，而应是贯穿于整个语文教学的全过程。
关键词：词语教学效率；串词成句；寻找规律；重组词语
1002-7661（2013）29-088-01
在我们的课堂上，更多的是强化阅读、关注学生的自由感悟和体验，用于识字学词的时间越来越少了，越是高段，这种现象越明显。常见的词语教学模式是，老师带领学生认读之后，挑几个让学生谈谈对词语的初步理解，然后就进入到课文的学习了。在这个过程中割裂了生字词与文本之间有机的内在联系，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，显得呆滞而毫无生命活力。词语教学不应只是语文教学的点缀，而应是贯穿于整个语文教学的全过程。本文从“演演说说”、“串词成句”、“寻找规律”、“重组词语”这几个方面来谈谈如何引领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，更好地提高语文课堂效率。

一、演演说说，让词语“动”起来

词语教学应该让学生进入词语所描绘的情境中，词语才能焕发出清冽的吸引力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。要活化词语，让词语在学生的意识里活蹦乱跳起来，尽可能地采用适合学生的方法进行教学，让学生感受词语丰富的形象、色彩、情感、趣味等。人教版三年级上册《陶罐与铁罐》这课的词语有很多，发现一些词语很有规律，就分块出示词语学习。第一组出示：骄傲 傲慢 谦虚 神气 恼怒 惊讶 兴奋 轻蔑 会读了之后，让学生找找反义词、近义词，学生能马上找出。老师做动作、表情让学生猜词，又让同桌相互表演相互猜，学生兴致很高。在不知不觉中学生就把表演和词语的意思联系在一起，在本节课的最后进行了说话的练习，大家听了铁罐的话后会怎么说，要求学生把句子补充地更具体。
小勺子（）说：“不见得你比它强嘛！”
小铁锅（）说：“你欺负人！”
“（）”筷子（）说。
“（）”（），“（）。”
在情趣生动的游戏中，抓住了学生喜欢展示、乐于表现的特点，把语言文字和表演结合起来，把一个个抽象的文字符号还原成一幅幅鲜活生动的生活场面。这样，进入学生视野的再也不是一个个孤立静止的语言符号，而是一幅幅生动的表情，学生充分地享受到了学习语文的快乐。

二、串词成句，让词语“用”起来

词语教学的最高境界是运用，学生学习词语，不能只停留在“理解”层面上，更重要的目标是指向“言语表现”，缺乏表现力度的词语是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设运用的情景，最大限度地让词语增值。让学生大脑中的消极词汇转化为“积极词汇”，这样的词语教学才是有效度的。
如人教版三年级上册的《孔子拜师》，老师出示词语：
日夜兼程 风尘仆仆 传授 佩服 品行
毫无保留 远近闻名 止境 迎候
会读了之后，老师说：“《孔子拜师》是一个怎样的故事呢？如果把新学的词语填在下面的一段话里，你就明白了。”孔子三十岁的时候已经（），他总觉得自己知识还不够渊博，到千里以外的洛阳拜老子为师。一路上（），终于（）地到了洛阳。老子（）地把自己的知识（）给了孔子。他们的（）令后人敬佩。
以上教学片段中，不仅仅是检查读音的问题，都把词语置于一定的故事情节中，借助词语进行了说话练习，不仅可以帮助学生较好地记忆、理解词语，同时还能帮助学生更好地把握课文的大意。这样，赋予了词语更多的内涵，使词语教学一举两得。

三、寻找规律，让词语“活”起来

词语教学中词语的理解和积累是前提，表达和运用是最终目的。老师可以引导学生找到词语的规律，把词语巧妙地进行归类，学生更利于理解和接受，也更利于学生的表达和运用。
如人教版三年级下册的《女娲补天》，把词语分成三组出示。第一组：混沌 清浊 滋润 第二组：四肢 肌肤 第三组：隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河 茂盛的花草树木。在这个片段中，三组词语分别出示，学生很容易找到词语的规律，第一组词语理解上是难点，采用了把词语让入文中理解“混沌”，联系生活实际理解了“清浊”和“滋润”，学生理解和掌握了这三组词语的规律之后，运用起来就灵活自如了。

四、重组词语，让词语“厚”起来

学生对词论文导读：
语的内化和积累是要有一定的联系的。杂乱无章的知识只有经过精选、梳理和编辑的知识，才能有助于应用。词语并不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。因此，在教学中对课文中的词语进行合理取舍与重组，将源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
它们以一定主题进行串联教学，就可以提高学生词语理解和记忆的效果，并促进对词语的内化和积累。如在教学《圆明园的毁灭》这课：1、出示第一组词语：玲珑剔透 蓬莱瑶台 建筑宏伟 金碧辉煌 瑰宝 读一读这组词中你感受到了什么？

2、出示第二组词语：侵入 销毁 统统掠走 灰烬

再读读这组词，你又从中发现了什么？3、把两组词同时出现在屏幕上，问：读了这两组词你有什么想说的？学生马上就联想到这样一座举世闻名的圆明园竟被毁了，还化成了一堆灰烬，真让人痛心啊！
这个案例，真是未成曲调先有情。通过这样的词语教学，已经让学生在脑海里比较清晰地建立起了对课文中主要事物的初步印象，激起了学生对圆明园的热爱和对侵略者的愤恨，为进入课文的探究营造良好的学习氛围，奠定了很好的情感基础。这样，将这些原本零散的词语按主题分类呈现，既有利于学生对词语的理解，使教学节奏快捷，更有利于学生将他们有序地纳入自己已有的知识结构，内化为自己的东西，从而提高词语教学的有效性。