阐述陕西陕西地市高职院校青年教师培养工作研究与实践普通

论文导读：教师队伍建设重点，规范了青年教师队伍培养工作。1.2.2加强对青年教师的指导根据学院《青年教师导师制实施办法》提出的“青年教师上岗三年之内基本胜任教学工作”的要求，确定了“五个一”的培养目标，即每位青年教师吃透一门大纲，熟悉一本教材，探索一种教法，开发一门课程，研究一项课题。2009年以来，先后分三期实施了导师
摘要：青年教师队伍是高职院校教师队伍的一支重要的后备军和生力军。文章以咸阳职业技术学院为例，分析了陕西地市高职院校青年教师培养工作现状，指出了主要问题，提出了加强和改进青年教师培养工作的主要策略。
Abstract： Young teacher troop is one important reserve and fresh troop in higher vocational colleges. This paper takes Xianyang Vocational Technical College as an example， analyzes the present situation of young teachers training in higher vocational colleges in Shaanxi prefecture-level cities， points out the main problems， puts forward the main strategies to strengthen and improve the young teachers' training work.
关键词： 陕西；地市高职院校；青年教师；培养；培训
Key words： Shaanxi；higher vocational colleges in prefecture-level cities；young teachers；cultivation；training
1006-4311（2013）30-0237-03
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”2012-2013年，国务院以及教育部等部委先后出台了一系列关于教师队伍建设的文件，这标志着教师队伍建设已上升到国家战略高度。重视教师队伍建设，实施人才强校战略，不仅要大力培育和引进优秀专业人才，更要重视教师职业素质的培养和提升。众所周知，高职院校办学实力的竞争，归根到底是人才的竞争。教师队伍建设决定高职院校核心竞争力，教师队伍建设是高职院校内涵建设的一项重要内容。教师专业化已经成为一种国际趋势，并被世界各国视为提高教育质量的关键举措。目前，陕西地市高职院校已普遍进入内涵发展的新阶段。今后一个时期，加强内涵建设，提高办学质量成为陕西地市高职院校发展的核心任务。青年教师队伍作为陕西地市高职院校教师队伍建设一支重要的后备军和生力军，其专业发展对陕西地市高职院校人才培养工作有着很重要的影响。因此，陕西地市高职院校必须从人才强院战略高度出发，回答和解决好“建设什么样的青年教师队伍”和“怎样建设好青年教师队伍”两个关键问题。
1 建设现状
1.1 基本情况 咸阳职业技术学院是一所陕西新建地方性高职院校，是由原四所中等专业学校合并升格而来的。学院成立以来，按照“内培外引、专兼结合”的建设思路，择优招考了209名青年教师（见表1），占专任教师总数的43.5%（现有专任教师480名）。从学历结构看，博士研究生学历教师4名，占专任教师总数的0.8%，占新进青年教师总数的1.9%；硕士研究生学历教师68名，占专任教师总数的14.2%，占新进青年教师总数的32.5%；大学学历教师137名，占专任教师总数的28.5%，占新进青年教师总数的65.6%。从学院结构看，64人毕业于“985”或“211”院校，145人毕业于一般高校。从毕业院校地域看，59人毕业于省内高校，占新进青年教师总数的76.1%；46人毕业于省外高校，占新进青年教师总数的22%；4人毕业于境外源于：论文的格式www.7ctime.com
高校，占新进青年教师总数的1.9%。

1.2 培养现状

1.2.1 健全青年教师培养制度 为了加强青年教师队伍建设，先后编制了学院《“十一五”发展规划》、《“十二五”改革和发展规划》以及《教师建设专项规划》，出台了学院《关于加强教师队伍建设的意见》、《关于加强优秀教学科研团队建设工作的实施意见》、《“双师型”教师队伍建设实施办法》、《“双师型”教师认定暂行办法》、《专业带头人和骨干教师评审办法》、《青年教师导师制实施办法（试行）》、《教师企事业锻炼管理暂行办法》、《教坛新秀评选办法》等制度。这一系列重要的制度设计，明确了青年教师队伍发展目标，突出了青年教师队伍建设重点，规范了青年教师队伍培养工作。
1.2.2 加强对青年教师的指导 根据学院《青年教师导师制实施办法》提出的“青年教师上岗三年之内基本胜任教学工作”的要求，确定了“五个一”的培养目标，即每位青年教师吃透一门大纲，熟悉一本教材，探索一种教法，开发一门课程，研究一项课题。2009年以来，先后分三期实施了导师制，有116名教师被遴选为导师，129名青年教师接受了导师指导。通过传帮带，青年教师对于“为谁教”、“教什么”、“怎样教”等教学基本问题有了深刻认识，初步掌握了教学的基本要求，提升了教学基本能力。
1.2.3 强化青年教师实践能力 企业锻炼既是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业院校教师在职培训的主要形式，更是校企合作办学的具体体现。为此，学院出台了《教师企事业锻炼管理暂行办法》，要求新进青年教师上岗前在企事业单位锻炼不少于1年。2009年以来，先后有120多名青年教师参加了企事业锻炼。通过企业生产实践锻炼，青年教师的专业技能和实践教学能力有了一定提高。
1.2.4 加强青年教师岗前培训 学院招录的新进青年教师多是理工科院校的毕业生，对于教育教学理论尤其是职业教育教学理论和教学方法不熟悉。为了使新进青年教师尽快适应教学岗位，学院每年开展新进青年教师岗前培训，组织新进青年教师系统学习《教师职业道德》、《教育学》、《心理学》、《教育法规》等。通过岗前培训和高校教师资格认证考试，先后有200多名青年教师取得了高校教师资格证。 1.2.5 鼓励青年教师在职培训 通过实施学历提高计划、培训学习计划、出国（境）研修计划等，先后有110名青年教师参加了教育部高职高专骨干教师培训，20名青年教师赴国（境）外研修，100多名青年教师参加了省内外精品课程建设与开发培训，130名青年教师在职攻博读硕。青年教师的职业教育教学理念、专业知识、教学能力等有了很大提升，基于工作过程系统化的课程开发理念得以引进和应用。
1.2.6 创新开展各种教学比赛 部分青年教师在学院组织开展的专业剖析、说课大赛、公开课、示范课、教坛新秀等教学比赛活动中脱颖而出，已成论文导读：
长为系部教学骨干。有10名青年教师被学院评为教坛新秀，有30名青年教师在学院专业剖析、说课比赛、公开示范课等教学比赛中胜出，有10名青年教师担任教研室主任或副主任职务，有4名青年教师被学院评聘为骨干教师，有8名青年教师是院级精品重点课程负责人，30名青年教师参与了课程建设与开发；有20多名青年教师主持或参与了院级以上教科研课题研究。
2 主要问题
2.1 青年教师教育理念亟需更新 多数青年教师对职业教育发展不熟悉，主动学习意识不强，教育教学理念比较滞后，对区域经济社会发展和人才需求情况研判不准，对区域产业发展规律、现代职业教育教学规律、人才培养规律研究不深，对职业教育发展的新内涵、新理论、新制度、新政策、学习不够，对职业教育发展的新理念、新趋势、新要求关注不多，对职业教育发展的热点难点问题鲜有研究。
2.2 青年教师教学能力亟需提升 青年教师教学能力与高职教育发展的新要求距离较大。部分青年教师教学理念不新，教学方法单一，教学手段落后。一些青年教师课堂教学照本宣科比较普遍，缺少对学生学习能力、实践能力、创新能力和思维能力的科学引导。
2.3 青年教师科研能力普遍较弱 部分青年教师教科研工作的积极性和主动性不高，功利性较强；多数教师重教学、轻科研，重论文、轻项目，重科研、轻教研，教科研水平需要大幅提高。
2.4 青年教师准入标准相对偏低 青年教师来源渠道单一，主要来自于国内普通高校，普遍缺少企业一线实际工作经历，实践能力普遍较弱，实践经验缺乏，实践教学指导水平较低。
2.5 青年教师培养体系不尽完善 青年教师职前和职后培训大多停留在宏观层面的教育教学理论和教学规范方面，缺少系统化的以课程教学为重点的专业化培训，有效的青年教师培养体系亟待完善，企业锻炼制度有待严格落实，一些青年教师对企业锻炼认识不明确。青年教师导师制度落实不到位，部分导师未能很好地发挥一对一的指导作用，指导过程流于形式，考核评价不科学。“双师型”教师认度不完善，认定程序不规范、不严格、不科学。
2.6 青年教师职业道德亟待增强 一些青年教师缺乏教书育人的责任感和使命感，责任心和事业心不强。
3 措施和建议
3.1 大力加强青年教师职业道德教育 要认真贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》，加强青年教师职业理想和职业道德教育，增强青年教师教书育人的责任感和使命感。健全师德考核和奖惩机制，把师德师风纳入青年教师考核评价体系，并作为教师绩效评价、年度考核、聘任（聘用）、职称评定和评优奖励的首要标准，实行师德一票否决制，形成重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价体系。
3.2 突出加强青年教师教学能力建设 专业理论能力、职业实践能力、课程教学能力、科技研发能力、团队协作能力、社会服务能力既是高职院校教师职业能力要求的具体化，也是高职院校教师成长发展的目标[3]。提升教师教学能力，既是国家教育规划纲要对教师专业发展提出的明确要求，也是高职院校青年教师的发展目标。一是大力推进教学方法改革。教学既是科学，也是艺术，但它首先是科学，然后才是艺术。科学向来最重方法论。陕西地市高职院校要把教学能力提高作为青年教师专业发展的重点，鼓励和倡导青年教师探索形成各自独特的教学风格和教学艺术。二是坚持青年教师导师制度，健全完善传帮带机制，通过教学名师和优秀教师的示范引领作用，帮助青年教师提高教学水平。三是创新青年教师教学技能培训模式，定期组织开展“三赛四争”（赛教学、赛业绩、赛成果；争做教坛新秀、争做骨干教师、争做专业带头人、争做教学名师）活动，激励和引导青年教师提升教学能力。
3.3 健全完善青年教师培养工作机制 一是成立教师发展中心，深入开展教师培训、教学改革、教学研究、产学交流、教学咨询、教学评估等工作，为教师教学提供专业化的咨询、指导和服务。二是实施青年教师培养“百人计划”，每年选派10名优秀教师出国（境）研修，选派40名优秀教师到国内高水平高校培训提高，选派50名教师到企事业单位实践锻炼。三是完善新任教师岗前培训，加快提升新任教师职业教育认知水平、师德素养、教学能力，重点加强青年教师的在职培训，支持教师通过国内培训、海外研修、校本培训、企（事）业锻炼、教学比赛、攻读学位、网络学习等形式，提高教育教学水平特别是专业建设和课程开发设计能力、实践教学能力、教科研能力。四是严格落实企事业锻炼制度。从2013年起，30岁以下青年教师应逐步做到具有两年以上的企事业工作经历，并将企事业工作经历作为职务晋升、职称评聘、评优奖励的重要条件。五是实行分层培养。遵循教育规律和教师成长发展规律，构建形源于：论文格式范文模板www.7ctime.com
成“教坛新秀-骨干教师-专业带头人-教学名师”的青年教师成长体系。
3.4 加强“双师型”教师队伍建设 高等职业教育的职业性、实用性和技术性决定了高职院校应有一支结构合理、素质较高的“双师型”教师队伍[4]。培养高素质的“双师型”教师，建设高水平的“双师型”教师队伍，既是职业教育教师专业化的发展目标，也是高质量职业教育的重要保障[5]。陕西地市高职院校要把“双师型”教师队伍作为教师队伍建设的重点，完善“双师型”教师管理制度，严格“双师型”教师认定条件，引导和支持青年教师通过考取资格证书、企业锻炼、社会服务等形式获取“双师型”教师资格，提高青年教师实践能力。
3.5 严格青年教师招录准入标准 高职教育教师发展具有专业性、实践性、职业性[6]。国外高职教师有较高的任职资格，不仅要有高学历或双学士学位，而且必须有企业工作经验[7]。陕西地市高职院校要大胆创新人才政策，重点引进具有丰富企业生产实践经验的技术骨干或择优招录硕士研究生以上学历优秀毕业生来学校执教。
4 结语
哈佛大学前校长科南特认为：“大学的荣誉，不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色”。教师职业具有双专业性，是学科专业与教学专业的有机结合。教师既要有学术魅力，又要有人格魅力；既要做经师，又要做人师[8]。今后一个时期，陕西地市高职院校要把青年教师专业发展作为一门高深学问，着力造就一支师德高尚、理论扎实、技能突出，具有较强教学能力、创新精神和创新能力的高素质青年教师队伍，为人才培养质量提高提供坚实的智力支撑作用。
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