浅谈试论试论高中政治教学中研究性学习

论文导读：基础知识和基本理论，要么划划背背，要么就理论讲理论。但是，高中学生的阅历浅，对理论问题的理解比较肤浅，泛泛而谈，就本论本，只能使学生更加模糊，影响到学生的学习兴趣和学习效果，更无法为培养学生能力，提高学生的觉悟打下理论基础。探究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式，探究性学习是指
摘 要：“研究性学习”就是教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
关键词：高中政治教学；研究性学习；学习方式
1002-7661（2013）29-141-01
研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生习政治的兴趣，加深知识的理解，促进合作探究意识的提升，有利于学生的全面发展。新课改强调“自主、合作、探究”学习方式，探究性学习是其中的重要一种。这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神，培养了学生收集和处理信息的能力，交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
通过研究摘自：毕业论文评语www.7ctime.com
性学习在高中政治学科教学中的应用，改变学生学习的方式，破除教师中心论，建立教师为主导，学生主体参与、主动探究的多维互动，由机械模仿变为合作、探究学习，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的教学目标，创设学生为中心的和谐的教学环境和氛围，建立平等、和互相尊重、互相负责的交往式师生关系。培养学生自主、合作、探究的意识，使学生有创新的兴趣，有求异求变、求新求奇的心理，敢于向书本、向教师、向权威质疑的勇气，逐步提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题的能力以及适应时展、社会进步和参与社会实践的能力。
“研究性学习”课程与各门学科课程存在着内在联系，是相辅相成的：“研究性学习”课程中所获得的知识、技能，可以在各学科领域内得到拓展、加深；各学科领域的知识，可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某一些学科教学打通进行。
作为一种学习方式，“研究性学习”与思想政治课的教与学有着天然的匹配性。“研究性学习”可以加深学生对“马克思主义基础知识和基本理论”的理解。政治课的基础知识和基本理论并不容易掌握。长期以来，我们对政治课的基础知识和基本理论，要么划划背背，要么就理论讲理论。但是，高中学生的阅历浅，对理论问题的理解比较肤浅，泛泛而谈，就本论本，只能使学生更加模糊，影响到学生的学习兴趣和学习效果，更无法为培养学生能力，提高学生的觉悟打下理论基础。
探究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式，探究性学习是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，完全可运用于课堂教学之中。作为课程形态的“探究性学习”是为“探究性学习方式”充分开展所提供的相对独立、有计划的学习机会，即在课程计划之中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动”。无论是作为学习方式的探究性学习，还是作为课程形态的专题探究性学习，对着眼于改变学生学习方式，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要意义。
“研究性学习”首先要选择研究课题。不管学生的兴趣、爱好、家庭背景如何，不管选择何种类型的课题，如果想提出具有研究价值和可行性的课题，学生除了需要仔细观察、积极思维，能从寻常现象中发现不寻常之处的能力外。“还必须具备一个重要的道德品质，即对社会的责任感和使命感，对自然的爱及对生命和人生的关怀”。否则就选不出有价值的课题。同时，在寻求课题的过程中，学生会主动关心国家和社会的进步，思考人与社会的和谐发展，形成积极的人生态度。“研究性学习”是由学生自己负责完成的。学生在获得最大限度的自主权的同时，也意味着要承担比平时更大的责任。因相互的分工合作，每个成员的研究状况直接影响着整个小组的研究进程和质量。每个小组成员的努力，既是对自己尽责，也是对小组和其他成员尽责。
教师要转变教育教学观念和教学行为，通过对教育教学理论和思想政治课程标准的深入学习，提高自身的业务素质。《学生生存》一书中指出：“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者关系的时候。”我国传统的教学活动中，由于师道尊严，教师说了算，导致师生关系不、不平等，不协调，严重影响了学生的发展论文导读：，教师要引导学生总结，使其意识到彼此的需要和作用。探究活动一定要发挥学生的主体作用，在自我交流、评价和反馈中提高合作的质量和水平。通过课堂教学把合作探究真正贯彻执行下去，从而改变自己的教学方式和指导方式，以服务于学生的学习方式。探究式学习不能停留在知识的表面，将学生禁锢在课堂上，更为重要的是将探究延伸到课堂
。因此，必须坚决改变传统教学中不正常的师生关系，建立、平等、合作、和谐的师生关系。教师要尊重、相信和热爱学生，耐心启发学生，尽力激发学生的学习热情，鼓励学生大胆质疑、自主学习、独立钻研、主动获取、不断探究。
教师应积极参与到学习探究活动中去，共同探讨、互学互动、教学相长。同时，教师要成为合格的评价者，不仅教师对学生学习进行评价，而且教师要引导学生对自己的学习进行评价。评价不仅要关注探究的结果，更要关注探究的过程。
其次，深入研究探究式学习方式，注重学生的合作探究，强调生生互动。作为教师，首先要教给学生如何合作。同时要让学生懂得珍惜合作。合作探究结束后，教师要引导学生总结，使其意识到彼此的需要和作用。探究活动一定要发挥学生的主体作用，在自我交流、评价和反馈中提高合作的质量和水平。通过课堂教学把合作探究真正贯彻执行下去，从而改变自己的教学方式和指导方式，以服务于学生的学习方式。探究式学习不能停留在知识的表面，将学生禁锢在课堂上，更为重要的是将探究延伸到课堂之外，让探究成为一种习惯，一种能力。
综上所述，政治学科研究性学习不以掌握系统知识为主要目的，它鼓励学生大胆质疑，进行多向思维，从多角度、多层面地认识同一事物，并善于把他们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去对新情况做出价值判断、经验组合和改造，其结果不是现有的知识的积累，而是在深刻的求知体验中不断培养自己的创新精神，不断提高自己的创造能力。