阐述附带非英语学生影视欣赏课附带词汇习得

论文导读：讨，38名被试来自于一班和二班且被定义为一组，二组的38名被试来自于三班和四班，一组和二组的词汇量成绩和认知风格成绩相当，由此本探讨中一组和二组在认知风格和英语水平上是平衡的。76名受试者的原始数据用SPSS16.0进行分析，得出的结论如下：（1）二语学习者能够通过观看英文原版电影附带习得词汇，具体地讲，在即时测试中，被试平
摘要：词汇是语言的核心部分，但是许多英语学习者觉得词汇学习既枯燥又繁重，而且课堂上教师用于词汇教学的时间也有限，大多数英语老师更倾向于采取直接的传统的词汇教学法。自以Nagy, Herman和Anderson于1985年首先提出“附带词汇习得”从来，二语领域中的词汇附带习得探讨在国内外受到了越来越多的关注。附带词汇习得是指学习者把注意力放在其它任务上，例如阅读理解、交流、甚至听歌或是看电影，学习者并非有意去学习词汇，习得的词汇只是这些任务的伴随产物。已有大量文献证实通过阅读附带习得词汇的可行性和有效性，而通过观看原版英文电影附带词汇习得的探讨甚少，即通过观看英文原版电影附带习得词汇。在本探讨中作者试图回答从下不足：1.二语学习者能在影视欣赏课中通过观看原版英文电影附带习得词汇吗？如果可从，那么习得的程度如何？2.二语学习者的认知风格与附带词汇习得的成绩是否有着联系？如果有着，程度如何？3.观看任务会影响二语学习者的附带词汇习得吗？如果会影响，那么程度如何？来自苏州大学校本部168名非英语专业的大一学生参加了本次实验，这些学生分属于不同专业的四个自然班，而且即将参加大学英语四级考试。实验中，首先采取认知风格测试和词汇量测试测量受试者的认知风格和英语水平。在影视欣赏课中，受试者被要求看一段节选的为时15分钟的英文电影，这是一部喜剧电影，名字叫做《公主日记1》，影片会放映两遍而且只有英文字幕。在观看电影前，同学们被告知了不同的观看任务，一班和二班被要求观看电影然后完成十个正误判断题，三班和四班则要在看完电影后写一篇这段影片的摘要且尽可能详尽。词汇习得的成绩由词汇等级量表测量，即时测试和一周后的延时测试在内容上是相同的，都由十个目标词组成，但是二者在目标词的排序上有所差别。在收集完所有数据后，根据认知风格测试和词汇量测试的成绩，精心选取了76名被试的四组数据用于本实验的探讨，38名被试来自于一班和二班且被定义为一组，二组的38名被试来自于三班和四班，一组和二组的词汇量成绩和认知风格成绩相当，由此本探讨中一组和二组在认知风格和英语水平上是平衡的。76名受试者的原始数据用SPSS16.0进行分析，得出的结论如下：（1）二语学习者能够通过观看英文原版电影附带习得词汇，具体地讲，在即时测试中，被试平均习得了40%-46%的目标词汇，在延时测试中，被试保持住了22%-35%的目标词汇。（2）二语学习者的认知风格和附带词汇习得有着正相关，而且，探讨表明场独立型学习者比场依存型学习者习得了更多的词汇。（3）观看任务会影响附带词汇习得，高投入量的任务会导致更多的附带词汇习得。根据从上结论，本探讨提出从下教学倡议：（1）教师应充分应用多媒体教学使学生多接触纯正地道的英语，从推动附带词汇习得，此外，还应多关注视频材料的选择。（2）教师应该认识到不同的认知风格，从便用不同的模式指导学生，在附带学习词汇时，场依存学生需要得到额外的帮助。（3）教师在课堂活动中应采取适当的任务类型从推动附带词汇习得和其它语言技能的进展，高投入量的任务类型更有助于附带词汇习得。关键词：附带词汇习得论文影视欣赏课论文认知风格论文观看任务论文
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ABSTRACT6-8
摘要8-14
CHAPTER ONE INTRODUCTION14-17

1.1 RESEARCH BACKGROUND14-15

1.2 PURPOSE AND SIGNIFICANCE OF THE STUDY15-16

1.3 STRUCTURE OF THE THESIS16-17

CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW17-31

2.1 CLARIFICATION OF RELATED TERMS17-22

2.1.1 Incidental vocabulary acquisition17-18
2.

1.2 Cognitive style18-22

2.2 THEORETICAL FRAMEWORK22-27
2.2.1 Information Processing Mode论文导读：VOCABULARYACQUISITION44-494.2.1DescriptivestatisticorCTscores44-454.2.2Descriptivestatisticorimmediateincidentalvocabularyacquisition45-474.2.3ThecorrelationbetweenthescoresofCTandVKS147-494.3THEEFFECTSOFWATCHINGTASKSONINCIDENTALVOCABULARYACQUISITION49-53CHAPT
l22-24

2.2 Depth of Processing Theory24-26

2.3 The Involvement Load Hypothesis26-27

2.3 RELATED STUDIES27-31

2.3.1 Related studies on incidental vocabulary acquisition abroad28-29
2.3.2 Related studies on incidental vocabulary acquisition home29-31
CHAPTER THREE METHODOLOGY31-42

3.1 RESEARCH QUESTIONS31

3.2 SETTING AND PARTICIPANTS31-32

3.3 INSTRUMENTS32-38

3.1 Materials32-33

3.2 Target words33-34

3.3.3 Cognitive Style Figures Test (CT)34-35

3.4 Vocabulary Size Test (VST)35-36

3.5 Vocabulary Knowledge Scale (VKS)36-38

3.4 PROCEDURES38-40

3.4.1 Pilot Study38-39

3.4.2 Cognitive Style Figures Test39

3.4.3 Vocabulary Size Test39

3.4.4 Treatment and immediate Vocabulary Knowledge Scale (VKS1)39-40
3.4.5 Delayed Vocabulary Knowledge Scale (VKS2)40

3.5 DATA COLLECTION AND ANALYSIS40-42

CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION42-53
4.1 L2 LEARNERS’ INCIDENTAL VOCABULARY ACQUISITION IN VKS1 AND VKS242-44
4.2 THE RELATIONSHIP BETWEEN COGNITIVE STYLE (FI/FD) AND INCIDENTAL VOCABULARY ACQUISITION44-49
4.2.1 Descriptive statistics for CT scores44-45
4.2.2 Descriptive statistics for immediate incidental vocabulary acquisition45-47
4.2.3 The correlation between the scores of CT and VKS147-49
4.3 THE EFFECTS OF WATCHING TASKS ON INCIDENTAL VOCABULARY ACQUISITION49-53
CHAPTER FIVE CONCLUSION53-56

5.1 MAJOR FINDINGS53

5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS53-55

5.3 LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FUTURE STUDIES55-56
REFERENCES56-62
APPENDICES62-76
APPENDIX Ⅰ COGNITIVE STYLE FIGURES TEST (CT)62-67
APPENDIX Ⅱ VOCABULARY SIZE TEST (VST)67-70
APPENDIX Ⅲ IMMEDIATE VOCABULARY KNOWLEDGE SCALE (VKS1)70-73
APPENDIX Ⅳ DELAYED VOCABULARY KNOWLEDGE SCALE (VKS2)73-76