探讨合作学习合作学习在初中生物教学中有效运用

论文导读：为了主流教学理论与实践措施，也成为近几十年来最成功的教学改革。二、初中生物教学中合作学习时间要懂得灵活、有节奏的分配在初中生物教学中，应当注重对集体教学与小组合作学习的时间分配。一般来说，在一堂生物课中，对于有难度的任务，小组合作学习最好是开展三次，做到开放时间、开放空间的相辅相成。同时，要把握好快
摘要：在倡导“主体、合作、探究”的新课程标准下，无论是站在认知角度、动机角度还是意义构建角度，在初中生物教学中应用合作学习都是具有优越性的策略。合作学习的应用对于学习潜能开发、素质提高、达到乐学境界都有极大的帮助作用。
关键词：初中生物；合作学习；应用
作为现代社会心理学、认知心理学、教育社会学的基础，合作学习也是师生之间合作的最初动力。在现今的初中生物教学中，就应当结合合作学习的有关理念与思想，开展探索实践，从而建立出一套行之有效的教学策略，从而促进生物教学质量的全面提升。

一、合作学习的理念概述

20世纪70年代，合作学习在美国兴起，并且在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展，成为一种富含时效性、创意的教学策略。正是由于其对课堂社会心理气氛的改善，有利于学生学业成绩的提升，促进学生良好非认知品质的形成，因此，受到了世界各国的广泛关注，同时，也逐渐成为了主流教学理论与实践措施，也成为近几十年来最成功的教学改革。

二、初中生物教学中合作学习时间要懂得灵活、有节奏的分配

在初中生物教学中，应当注重对集体教学与小组合作学习的时间分配。一般来说，在一堂生物课中，对于有难度的任务，小组合作学习最好是开展三次，做到开放时间、开放空间的相辅相成。同时，要把握好快慢节奏。使用快节奏，需要学生的思路能够跟上进度，达到“思维共振”的目标；使用慢节奏，则是确保学生思考、演算和讨论的时间足够充分，不至于让学生感觉在课堂上无事可做。此外，要注重动与静的转换、搭配。在学生讨论、答问结束之后，教师需要针对性地作出总结，这样也有利于学生深入地了解讨论的问题，将问题逐步条理化，抓准问题的本质所在。
如：在教学《各种环境中的动物》这一章节内容时，主要是讲述的水中、陆地和空中三种环境内的动物。我们就可以让学生与教师一起合作，来分析三种环境中都有哪些动物。但是对于每一环境中动物的讲解，就需要注重时间节奏上的灵活分配。不要一会水中、一会天空，然后一会又转移到了水中。只有按照一定的顺序，如水陆空这样的方式，才能让学生与教师的思维达到共振，才有利于初中生物教学的合理安排。

三、明确职责，科学分组，合理分工

“良好的开端是成功的一半。”合理的分组，才能够确保小组合作学习的有效性。一般情况下，小组合作都是由学习能力强的学生单独完成小组任务，后进生仅仅是一个“陪衬”，没有通过自身的实践就已经看到了结论，就更谈不上研究与思考的兴趣，导致成绩好的学生更好，成绩差的学生更差。因此，在课堂教学之初，教师就需要制定合作规则、合理安排，每一个小组以4人为佳，均匀好中差，遵循组间同质、组内异质的原则，确保分工的科学性、合理性。一般来说，由组长负责组织，确定好记录人员、操作人员、汇报人员等，操作人员进行实际操作；记录人员负责对操作结果进行整理记录；汇报员则向全班汇报本组学习的实际情况和结果。在一定周期之后，需要做好分工的轮换与调整，让每一个学生都能够取得锻炼自身的机会，同时，也让学生明白每一个环节对于生物教学、小组合作学习来说都是不可缺少的摘自：毕业论文选题www.7ctime.com
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如：在“光下，绿叶制造有机物”（《绿色植物通过光合作用制造有机物》）的实验教学中，为了验证绿色植物制造淀粉时，光是否是必须条件，就可以先由组长做好任务的分配、协调，在合作设计好方案之后开展实验，操作人员负责具体的实验操作，记录人员观察其操作的步骤是否正确，并且记录下操作现象与结果，然后小组内讨论得出结果：叶片的见光部分产生了有机物（淀粉），因此，在绿色植物制造有机物时，光是必需条件。以此为基础，学生也能够将光合作用的意义总结出来：光合作用能够制造有机物，不仅能够满足植物正常生长的需要，也能够提供其他生物基本的食物来源。最后，再由汇报员向全班同学汇报小组成果。通过这样的实验步骤，学生都能够找准自己的位置，能够更好、更快地完成教学任务，也实现了小组成员之间的相互启发、相互合作的目的。并且，对于如何检验淀粉、设置对照组、溶解色素等，小组都能够通过有效的方式解决。只是对于变量的控制上还有一定欠缺，不过，通过分析讨论，也能够解决这一问题。只有这样的课堂才真正属于学生，只有这样的课堂才能够体现小组合作的魅力。
四、合作竞争，改变格局，论文导读：组对于本组绿化校园设计方案加以介绍，方案不仅需要文字方面的说明，还需要效果图、设计图等形象直观的材料。除了汇报员全面的介绍方案之外，每一位小组成员都可以将自己部分的设想、完成情况简要的介绍。通过这样的成果展示评价方式，不仅是对小组成绩的评价，更是对小组每一位成员创造力、想象力、技能运用、知识掌握能力的培养
共同进步
相比传统生物教学模式，合作学习评价有了很大的不同，合作学习主要是讲个人竞争转变成为了小组之间的竞争，将个人记分转变成小组记分，将小组整体取得的成绩作为了认可的依据以及奖励的根源，最终形成了“组内合作、组间竞争”的新格局。
如：在教学《生物圈中的绿色植物》之后，就可以让每一个小组对于本组绿化校园设计方案加以介绍，方案不仅需要文字方面的说明，还需要效果图、设计图等形象直观的材料。除了汇报员全面的介绍方案之外，每一位小组成员都可以将自己部分的设想、完成情况简要的介绍。通过这样的成果展示评价方式，不仅是对小组成绩的评价，更是对小组每一位成员创造力、想象力、技能运用、知识掌握能力的培养，在小组合作模式下，才能够提升学生之间的合作意识、提升自信心。虽然最终的结果还是需要通过小组记分的方式，但是学生也无需考虑分数，不会再担心个体之间的竞争，只会为了团队的胜利欢欣鼓舞。这种评价，主要是为了激发小组成员的互帮互助，注重培养学生的合作动机，估计合作竞争，最终实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学目标。
总之，在生物教学当中应用合作学习，不仅有利于学生自我发展，也有利于学习能力的提升，对于学生交际能力、社会化程度、自我意识发展都有着重大意义。因此，在初中生物教学中，我们不能忽视合作学习的功效与魅力，只有注重合作学习，才能让初中生物教学更加贴近学生，贴近教学目标，让每一位学生都能够感受到初中生物学习的轻松、愉快，不再是以往的单调、枯燥与乏味。
参考文献：
蒋本庆.浅谈如何提高生物课堂教学实效性[J].才智
宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功（教育）