试议小学语文小学语文教学中融入儿童生活意义

论文导读：主动识字，让学生在生活中潜移默化地受到影响，从而不自觉地建立起一个开放的识字教学系统。如，在教学《菜园里》一课时，有位教师不是千篇一律地教给学生菜园中蔬菜的名字，而是先让学生直观感受，在教室的周边事先放上许多新鲜蔬菜，有白菜，有南瓜，有茄子，有辣椒，有卷心菜，有萝卜，有黄瓜，还有细长的豆角，并在每种蔬菜的旁边都
摘 要：传统的小学语文教学往往只注重向学生传授知识，教给学习的方法，不断的训练学生的技能，在这个过程中并没有完全得到学生的认同，因此，对小学语文的学习被学生认为是一种生活的负担。因此，在小学语文教学中要融入儿童生活，教学中要根据学生实际，让教学渗透知识，让语文回归生活。本文从识字、写字、阅读、写作和口语交际等方面阐述了教学中融入生活的作用。
关键词：小学语文；教学；儿童生活；作用
1002-7661（2013）27-070-01
小学语文内容的选择大多符合儿童的认知，与儿童的实际生活相联系。融入了生活的语文教学，将有助于激发儿童的乐趣，增进儿童对美好生活的热爱和对人生的憧憬。因此，要加强语文教学的实践性，变静态的接受学习为动态的、生动活泼的主动学习。

一、融入生活，可优化小学生识字、写字教学

一年级的小学生，虽然刚入学，但基本上都能认识一些生活中常用的汉字，如，与性别有关的“男、女”，如生活密切联系的“厕、所”等；还有一些很早就会下象棋的小朋友，他们就会认得象棋盘上的“帅、士、象、车、兵”等；只要是看过《西游记》的儿童，“西、游、记”这三个字可以说是再熟悉不过了，偶尔在其它地方看到了还会尖叫不停。这一切的一切都说明一个问题：生活中时时、处处、事事都与汉字有关，都是学习汉字的场所和天地。因此，我们的教学不能再是“坐井观天”了， 而应该要遵循“大语文观”的思想，打破常规，不再将语文教学局限于课堂、局限于课本，要走出去，教学中密切联系学生的实际生活，引导学生们在平时的生活中主动识字，让学生在生活中潜移默化地受到影响，从而不自觉地建立起一个开放的识字教学系统。
如，在教学《菜园里》一课时，有位教师不是千篇一律地教给学生菜园中蔬菜的名字，而是先让学生直观感受，在教室的周边事先放上许多新鲜蔬菜，有白菜，有南瓜，有茄子，有辣椒，有卷心菜，有萝卜，有黄瓜，还有细长的豆角，并在每种蔬菜的旁边都放上张标着名字的卡片，然后再让学生到教室的四周看看，摸摸蔬菜，想想，读读蔬菜边上的卡片。创设了如此生活化的情景，课文的生词对学生来说，感受不再陌生，不再生硬，仿佛是他们的朋友，是他们一个个想认识的朋友。在老师的指导下，在自己的努力下，学生了了解到了这些蔬菜的名字，能够读出这些蔬菜的名字，学生的积极性和主动性一下子就调动起来了，整个教室立刻弥漫着欢快的气氛，学生学习语文一下子就变得快乐而双轻松了。

二、融入生活，可优化小学生的阅读教学

学生在教师的指导下，阅读课文的时候，会产生两条视线：一条负责对语言符号进行吸引并传输给大脑，让大脑识别，称为生理视线；另一条主要功能是透过文字符号，理解一个个表象和逻辑意义的词、句、段，称为心理视线。两条视线的相互作用，就能让学生一边读，一边想，沿着课文写作顺序和情感顺序，阅读、理解课文。但是，并不是所有课文都能够这样进行学习的，有些课文中所指的事物是学生不理解、不知道的，与学生平时的生活常识、生活经验距离很远的，在这种情况下，这两条视线就无法“合影”了，学生的阅读就会出现问题，就出现了阅读障碍，外在表现就是学生无法读懂课文中语言文字所表达的含义。这时，我们就要根据学生认知能力设置相应情境，引导学生融入生活，帮助学生顺利阅读。如，教学《石榴》一文时，在课文的最后一个自然段，对石榴子儿的颜色、外形、光泽度及味道都进行了描写。为让描写形象生动，，作者运用了大量的修饰性的语言：“玛瑙般、甜津津、晶莹透亮、清爽无比、紧偎、红白相间”等，虽然如此，从来没有品尝过石榴的人是不太容易体会的。课堂教学中，教师别出新裁的设置了让学生吃石榴的设计，让每个学生都带上一个石榴，通过“剥石榴，看石榴，尝石榴，说石榴”，经过这样一个过程，回过头来，重新品读课文中这段文字，学生自然轻松地理解了，这种方法比教师大费口舌形容一通强上千万倍。

三、融入生活，可优化写作教学

著名教育专家叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话充分说明了生活的重要性，有丰富的生活经历，才能对自己的学习大有裨益。特别是习作教学更是如此，习作中资料的丰富程度来源于生活的丰富程度，生活越精彩，习作越轻松，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。因此，平时的习作教学中，作论文导读：源于：科研方法与论文写作www.7ctime.com上一页12
为教师，就要积极挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个良好的体验环境，引导他们走出教室，走向生活，热爱生活，让他们有内容可写。如，为让学生觉得有内容可写，有心情想写，可以在班里自行举办一些小型的运动会，组织学生用牙签进行室内标比赛，用气球进行篮球投掷比赛，还可以将桌子挪开，腾出一部分空间，让学生进行两人三脚跑步比赛……活动中，学生高涨，一个个兴致勃勃，兴高采烈，游戏活动结束后，意犹未尽，心中有说不出的喜悦，不吐不快，自然就会拿起笔来记下活动的场景，高兴的心情，从而让学生自觉自愿地开始了习作。

四、融入生活，可优化口语交际教学

口语交际的目的不是就学习而学习，就口语而口语的，主要的目的是通过在课堂上的练习，提高表达能力，在生活中运用，归结起来就是为生活服务的。所以，口语交际的教学不要仅限于课堂内短暂40分钟的练习，更多的要在现实生活中进行现场操作，就样学生更能克服怯场的心理问题，效果比课堂内教学更好，更明显。并且课堂教学就那么40分钟，教学时间、练习时间都是有限的，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际，也不可能把所有的问题都罗列出来，一个个去练习如何交际，这样既费时也费力。
因此，口语交际教学要融入生活，在课堂中，教师教给学生口语交际的技巧，课堂中模拟生活的场景，让学生感受生活的氛围，强化口语交际，更重要的是要走入生活中，与生活的人进行面对面，真正的交流，通过交流不断提高口语交际能力和水平。
参考文献：
白金声.引导学生在生活中主动识字.小学语文教师.2003.3.
陆凤娟.加强联系，引导学生自读自悟.小学语文教师.2002.

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