阐述隐性浅谈隐性课程数学教学网

论文导读：
隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，隐性课程和显性课程是按其存在与起作用的方式不同而划分的。如果说显性课程的存在和作用方式是外显的、裸露的，那么隐性课程则是内隐的、潜藏的。前者是以课程计划、教学大纲、教材形式明确陈述的课程；后者则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程；前者是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的，后者则是通过学生无意识、非特定的心理反映影响学生的。
就数学学科的隐性课程而言，包括学术性和非学术性两方面的因素，学术性因素一般涉及数学知识内容和数学学习的认知，包括数学思想方法，基本技能，思维方式，特别是数学本质的认识。非学术性因素主要是指情感，态度与价值观，具体体现在对数学学科精神的追求，对数学的科学价值和数学的学习价值的坚定信念。
隐性课程潜藏在课堂内外，通过学生的无意识心理活动发生作用。因此注重数学教学中隐性课程的开发，是提高教育教学质量的重要措施，也是数学教师专业化水平的重要体现。另外，就培养学生的数学素质而言，普通教师与优秀教师在数学教学中的差异深刻体现在隐性课程的质量上，加强隐性课程的开发与教学应当成为数学教学的重要任务和教师成长与努力的方向。数学教学中的隐性课程开发，就是要求教师立足数学课堂，结合数学学科特点，积极创造各种条件，使数学教学产生更大的隐性教育作用。下面我谈谈对隐性课程的数学教学。

一、挖掘隐含条件，培养学生思维的深刻性

数学教学中包含了丰富的隐性文化，在教学中常常要注意挖掘题目隐含的条件，隐含条件是指题目中若明若暗、含而不露的已知条件。它们常常巧妙地隐藏在题设的背后，不易被发现，挖掘隐含条件，实质上就是使题设条件明朗化、完备化和具体化，以便明确解题方向，寻求解题思路，学生可以在有意或无意中使自身的数学思维得到提高，数学思维进一步得到深刻。
隐含条件是解题思路中关键的因素，往往因没抓住隐含条件，使解题一筹莫展，甚至很容易把解题思路引向歧途。挖掘隐含条件可从数学问题涉及的概念、图形、结构等方面的具体特征入手，通过分析、比较、观察、联想等方法，逐步探索和转化。

二、教师设计“渐进的问题串”让学生自主的提出问题

教师设计“渐进的问题串”让学生发现和提出与之相关的数学文问题，下面让我带领大家进入一家邮局。

1.邮票中的系列问题

写出一个邮资函数——分段函数的典型案例
现行普通邮票面值为14种：5分、10分、30分、50分、60分、80分、1元、1.2元、1.5元、2元、4.2元、5元、

5.4元、6元。这种邮票面值设计的是否合理？怎样设计出更合理的面值组合？

邮票的齿孔的大小和间距与邮票本身幅面大小的合理关系，要保证不损坏、票相好、大小票的孔间距一致，需要一个思考和计算。

2.邮递包裹专用箱的系列问题

邮递包裹专用箱的规格、大小是有国家标准的，这种标准的合理性如何？
每天消费者使用邮递包裹专用箱的数量不同，是否有统计规律？每种型号的邮递包裹专用箱的库存量或进货量为多小是比较合理。

3.邮费中的经济问题

指定质量的、指定目的的邮件怎样设计邮寄方式，经济性最好？比如大学毕业生有一些人要联系国外留学，同时要联系几十所学校，怎样寄资料比较合算？
有奖明信片的概率是多少？
在这节的数学教学中，通过不同类型问题的自主设计，激发学生兴趣，并从中学习了知识，这样教学的主导性和学生的主体性得以统一，隐含在数学知识发生，发展过程中的思想方法、能力体系、价值规范、思维方式得到充分孕育。

三、及时捕捉学生闪现的思维火花，彰显教学魅力

在课堂教学中，当学生的学习热情被充分调动起来时，他们的思维伴随着对知识的不断深入理解，往往会产生教师意料之中甚至是意料之外的思维火花。教师如能恰当地把握时机，就能以点带面，促使全体学生的思维都活跃起来，使这点点滴滴的星星之火燃成燎原之势。这种把学生的思维火花转化为教学资源的艺术，往往使学生体验到一次次成功的快乐。
在学习必修（2职称论文范文www.7ctime.com
）第一章“立体几何”，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题，“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积。”两分钟后，我开始提问：
师：根据斜二测画法，说说你的计算直论文导读：我因势利导，把学生的思维导向自己提出的问题上）突然有一位同学提出这样一个问题，我楞了，因为这个问题我从来就没有考虑过但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，老师及时捕捉了学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一片学生，得到了满堂精彩。总之，这些课堂教学中隐性的教学资源，会随着教师对其重视的程度而
观图面积的方法
师：同学们赞成这种计算方法吗？
师：要是我把三角形改为正方形，面积有会怎样呢？
（我因势利导，把学生的思维导向自己提出的问题上）
突然有一位同学提出这样一个问题，我楞了，因为这个问题我从来就没有考虑过但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，老师及时捕捉了学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一片学生，得到了满堂精彩。
总之，这些课堂教学中隐性的教学资源，会随着教师对其重视的程度而不断被开发和利用，教师在平时的教学中要把更多的学生活动转化为教学资源，并有效地加以利用，这样的数学课才显得厚重、有深度，让学生获得更多的启迪，从而促进素质教育在数学教学中得到真正体现。