研究探究小学语文合作学习教学探究

论文导读：学需要时就进行小组合作学习，这样效果就比较好。四、评价和奖赏重整体轻个体，要更新教学的评价方式和方法。对小组合作学习的教学评价仍然是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样
【摘要】合作学习作为一种新型的教学方式，已经成为小学语文课堂教学探讨的焦点，通过实践发现在具体的组织教学过程中很容易出现一些问题，比如：合作只停留在形式上；合作时个体小组成员参与度不均衡；合作超时没能完成教学目标；教师在评价每小组的学习结果时忽略个体的发展等。更好地发挥合作学习的教学方式，是解决这些实际问题，提高教学质量的有效措施。
【关键词】合作学习合作意识合作技能
在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代教育行之有效的教学方法。合作学习作为一种新型的教学方式，在改革小学语文教学中已经逐步成为大家公认的重要教学形式。并在教育教学中取得了一定的效果，但是通过探究发现在具体的教学过程中，或多或少地会出现一些意想不到的问题，这些问题处理不当，很难保证合作学习较高的实效性。
一、合作学习的教学形式很重要，但绝对不能忽略实质性的合作，要正确处理形式与内容的关系。
合作学习不是简单的把学生分成几个小组，小组合作学习不能停留在表面的形式上。事实上老师在具体的教学过程中应指导每个小组的学习进行交流和讨论，不能让少数学生的交流合作代替整个小组的合作学习，或者由小组长做小老师，要在小组成员之间培养建立、平等、互助的新型合作摘自：本科生毕业论文www.7ctime.com
关系，要使合作学习的教学不流于形式或放任自流。与此同时，我们还要培养学生的自我约束能力和自我管理能力，培养学生形成自觉合作学习意识，达到提高教学效果的目的。

二、学生缺乏主动合作的意识，参与度不均衡，要正确引导，促进合作学习学习健康发展。

在合作学习过程中还会出现一些意想不到的问题：如小组的意见不统一，出现“争吵”现象；成绩差的学生逃避学习，不参与合作；成绩好的学生表现活跃；合作显得不公平、不能表现合作学习的特性；在小组进行的活动中，发言积极的学生机会相对的多。出现这种情形的原因是多方面的，比如教师感觉上课的压力过大；教师只重视小组集体的想法而忽视了关心小组个体成员的学习情况，认为表现好的某些学生可以代表他的小组；教师对小组的活动监督和指导到位，小组成员的分工也不明确；小组长没有认真管理好小组的活动，有的学生开小差，缺乏集体责任感；另外小组合作学习 中，学生围在桌子周围，教师很难发现学生做其它事情。而教师行往往只关心小组的学习最后结果，不去关注学习的过程和单个学生的情况，是造成这种情形的直接原因。
合作学习的理念是要培养学生在学习中的合作意识和合作技能，是有成效教学的策略和手段。培养学生的合作技能就是要让学生充分表现他们的社会角色意识、社会交往意识和社会交往技能。教师要努力培养学生学会倾听、交流、合作、分享的能力。从而来培养学生的合作技能和合作意识。

三、合作超时，没有很好地完成教学目标，提高师生的合作技能和能力是关键。

在进行合作学习时，可能出现超过时间导致没能完成规定的教学目标。那么怎样进行合作学习才能顺利地完成教学目标呢？
（1）合理分组。对全班学生的分组进行认真对地研究设计，最好做到每个小组中成员的学习能力、组织能力、思维活跃程度、学习成绩和性别等都要分配均衡。
（2）合理教学设计。教师的备课要深入钻研教材，使教学内容具有讨论和探究的价值，要开放性的设计教学中的问题。，哪些内容需要进行合作学习，合作学习需要多少时间等等。
（3）有效课堂合作。对于小学学生而言，他们在合作学习所需要的知识和能力都是非常有限的，要开展卓有成效的合作学习的确很大的难度，需要对学生长时间的逐步培养。所以整节课完全用于合作学习是不现实的，大部分时间的教学要把班级和小组的合作学习结合起来灵活运用，根据教学需要时就进行小组合作学习，这样效果就比较好。

四、评价和奖赏重整体轻个体，要更新教学的评价方式和方法。

对小组合作学习的教学评价仍然是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现论文导读：
出来。小组合作学习的成绩一般是以小组团体的成绩来评价的，所以教师就会把评价和奖赏集中在小组的整体上，从而忽略了单个学生的发展。人有千差万别，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上也会存在一定的差异。我们不能从一个极端走向另一个极端，应该以小组总体成绩为评价依据，同时兼顾小组内每个成员的进度，不求人人成功但要求人人进步。在合作学习之前最好是要让学生先独立思考问题，待每个学生有了初步想法后再进行探究与交流。要相信每个学生都有自己的优点，要尽量让每个学生的智慧都 发挥出来，只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。教学中要采用教师评价与小组成员自己评价和互相评价的方法，每次进行合作学习后，每个学生就根据自己的表现给自己打分，再给所有学生分别打分，最后教师根据情况给小组和学生正确的评价，这样可以充分激发学生在合作中学习、在学习中竞争的。
新课程改革的基本理念是以全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生知识与能力全面发展，具有美好的情操、良好的习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。合作学习的方式强调主体性、开放性、互动性、问题性、多样性。合作学习是一种新型的教学理念和教学模式，它凝聚着丰富的内涵，需要在教学实践中不断发掘它的实效性，从而使合作学习成为学生发展的阶梯。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。