谈谈在线从在线学习活动为引领开放教育教学设计尝试

论文导读：
[摘 要] 本文在国内外学者关于在线学习活动研究基础之上，结合开放教育的教学模式，设计了以在线学习活动为引领的教学设计模型，并以开放教育《大学英语》教育部网考课程为例，进行在线教学实践尝试，通过实施在线学习活动引领和未实施在线学习活动的学习者在线学习数据比较发现，以在线学习活动为引领的教学设计能够促进开放教育学习者网上学习的发生。
[关键词] 开放教育； 在线学习活动； 引领作用； 教学设计
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[作者简介] 刘铭（1974—），男，江苏徐州人。讲师，硕士，主要从事英语教学、远程教育研究。E-mail：roverlium@12

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一、问题的提出

开放教育中师生处于时空分离的状态，采用主要的教学理论是建构主义，强调“以学习者为主体，教师为主导”的自主学习形式，但是教师的主导片面追求学习资源①的丰富性和多样化，有的甚至是纸质教材的“变脸” 、“网上搬家”。如此繁杂的学习资源并没有吸引学习者的“光顾”，更多的是“摆设”，“无人问津”，更谈不上学习者根据个人需要去择取有用的“营养”了。在线学习流于形式，在线交互信息“冗余”现象严重。开放教育的人才培养质量未能满足社会预期，最终导致人们对开放教育的质量产生质疑。
片面追求教学资源丰富以及开放教育学与教的形式决定了开放教育教学设计必须在现有基础上有所改良，李松等人对此有过很形象的比喻：学习者面对网上纷繁复杂的学习资源，不知所措，网上资源就像是汽车的一个个零部件，学习过程就是组装一台汽车的过程，组装者面对大量的零部件，如何组装汽车是一件难事。组装者需要的是一个安装引导，说明汽车的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取这些零部件，安装到哪里，怎么安装等等。而这个安装引导的过程就是在线学习引领的过程，必须有详细的任务，明确而具体的操作要求，操作要求必须具有可操作性。
由此可见，在追求在线学习资源丰富的同时，不可忽视教师对在线学习的引领作用。采取何种教学设计的引领，引领的效果怎样，这是在教学设计中需要解决的焦点问题。2004年，英联邦学习共同体（The Commonwealth of Learning 简称COL）在《远程教育决策者手册》中就明确指出：远程学习材料与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。尤其是针对于网上教学，由于远程教育教的行为与学的行为时空分离的本质，进行在线学习活动设计则是网上教学的必然需求。[3] 本文恰恰是围绕这些焦点问题，尝试发挥在线学习活动的引领作用，通过具体课程检验其教学设计的效果。

二、在线学习活动的相关研究

在线学习活动领域的研究主要体现为两个研究取向，其一是基于技术视角的在线学习活动平台的研究，即为在线学习活动设计提供相应著作工具和运行环境，其中包括澳大利亚麦考瑞大学（Macquarie University）研制的支持学习活动编列的和运行环境的LAMS系统，欧盟研发的全球第一个实施IMS-LD 标准的软件Coppercore，以及英国联合信息系统委员会（JISC）赞助的研究项目Reload，目的是提供软件工具，以使LMS-LD 标准能够更源于：论文格式要求www.7ctime.com
好地支持更大范围内的教学和复杂的学习环境；其二是基于教育学视角的探讨学习活动的本质和规律，比较著名的英国联合信息系统委员会（JISC）资助开发的 LADiE（Learning Activities Design in Education）学习活动参考模型的项目，以及美国国家科学基金（N）和英国联合信息系统委员会（JISC）共同资助开发的用于学习活动设计的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基础上，国内的研究更多是侧重于在线学习活动设计的研究，如何伏刚、陈丽采用行动研究法探讨网络课程中学习活动的设计方法和策略，[5] 徐宁等分析了学习活动设计的现状，然后从学习活动与资源整合应用的角度，探讨了学习活动设计的基本模型。[6] 关于学习活动设计的实践现状主要是通过协作型、探究型、情境型、小组形式、讨论式等类型针对某一具体学习活动类型进行设计的研究。而对于在线学习活动实施前后的对比研究比较匮乏。本文恰恰是在前人研究的基础之上，结合开放教育的论文导读：行为活动主体的特征。学习者的主体特征包括学习基础、学习风格、学习动机以及学习能力等诸多因素。学习者的特征是后续流程的基础。结合学习内容制定活动目标，活动目标的作用是明确学习者参与学习的方向，衡量其学习的水平及标准。活动目标的制定尽量避免使用诸如“知道、理解、掌握、认识到重要性……”等抽象术语，建议使用“
教学特点，以教育部网考课程“大学英语”为例，尝试实施在线学习活动，通过学习者的在线学习数据记录分析实施在线学习活动前后的变化。

三、开放教育在线学习活动设计

(一)开放教育在线学习活动设计要素

学习活动是由一系列的相互关联的要素构成的，设计学习活动首先应明白各构成要素之间的关系。杨开城认为学习活动的主要要素包括学习目标、学习任务、操作步骤、交互形式、成果形式、角色和职责规划、监管规则、评价规则等。学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。[7] 结合上述观点以及开放教育特点，本文将开放教育学习活动设计要素以及各要素之间的关系具体解读如图1所示。
开放教育学习活动以活动主体（即学习者）为基础，要理解和设计学习者的学习活动就必须了解有关行为活动主体的特征。学习者的主体特征包括学习基础、学习风格、学习动机以及学习能力等诸多因素。学习者的特征是后续流程的基础。结合学习内容制定活动目标，活动目标的作用是明确学习者参与学习的方向，衡量其学习的水平及标准。活动目标的制定尽量避免使用诸如“知道、理解、掌握、认识到重要性……”等抽象术语，建议使用“陈述、描述、举出实例、区分、表现出、展示出……”等具体术语。活动目标一般直接继承于单元学习目标，无需再进一步细化。
然后将活动目标分解为具体可操作的活动任务。活动任务与活动目标构成直接的因果关系，“学习任务是达到学习目标的手段”，[8]“是将目标细化或具体化为一个有机关联的项目”。[9]依据学习目标将学习内容细化为一个个具体的活动任务，并非简单的转化过程，它需要教学设计者结合生活的经验与智慧以及学科内容特点。活动任务通常表现为待解决的问题系列（或待完成的项目系列）。问题意味着一种认知冲突或价值冲突，有效的问题可以驱动学习者积极参与学习。由此可见，以学习活动为中心的教学具有问题驱动的本质特征，必须尽力设计出有效的问题才能彰显其本质特征。“高质量的活动任务不但要将新知识和技能与学习者原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及学习者的兴趣点之间建立联系，以此促进学习者高级思维能力的训练。”[10] 根据活动任务的特点，选择活动形式（自主学习或协作学习）。开放教育的网上活动组织形式主要有两类：自主学习和协作学习。至于采取哪种学习活动形式，首先取决于学习任务的要求。如果需要学习者独立思考和解决问题，应尽量采用自主学习的形式；如果需要源于：论文www.7ctime.com
分组讨论或者分工协作，则可以选择协作学习的形式。其次还需充分考虑学习者的特征因素，对于学习动机较强或者学习氛围活跃的学习群体，协作学习可以进一步提高学习效果，反之只会使协作学习流于形式。
教学平台的功能对协作学习的策略也有重要影响。普通论坛功能可以支持一般性的讨论，但对于辩论、协同写作、角色扮演这样的合作策略则需要开发专用功能的论坛形式。目前比较适合于协作学习的教学平台是基于Moodle的WiKi讨论区，协作学习的每一个学习过程痕迹都会有所记载，包括修改过程和最终成果，这对于比较注重过程学习的开放教育形式是比较有利的，但是现在开放教育对于该平台的建设尚处在开发阶段。对于目前正在使用的电大在线平台只有在课程讨论区组织协作学习，每个学习小组组长以新帖的形式呈现小组讨论的问题（项目），组员以跟帖的形式参与讨论，最终小组长总结小组活动成果。该平台对于协作学习的不足之处是无法完全跟踪小组讨论的过程，更多的是呈现组员的学习成果，对于问题碰撞的火花和痕迹无法记录。
以上属于学习活动的前期准备阶段。前期准备阶段思考成熟便进入学习活动实施阶段，学习活动实施设计又进一步细化为活动环境、活动规则、活动流程和活动评价等四个步骤。活动环境包括活动平台的选择、学习资源内容及形式的选择等。开放教育目前使用的教学平台是电大在线，充分利用电大在论文导读：化个人的成功体验和自信心；对于学习动机较弱的学习者，评价则是约束性的，它能够“强迫”学习者参与学习过程，达到最基本的学习要求。为了充分发挥学习评价的作用，教师应当善于选择客观、公正的评价方式，同时，应当保障学习活动的评价成绩在课程成绩中占有合理的比重，使学习活动评价与其他学习评价（如终结性考试）有机结合，产生
线现有的栏目设置。学习资源和形式的选择主要依据学科的特点以及学习者的学习特征。活动规则主要涉及教师规则和学习者规则，具体来说就是规定在学习活动中教师的职责义务以及学习者参与学习活动应该遵守的活动职责和权力，完成任务的期限及奖惩措施。活动流程必须根据学习目标以及学习内容，设计具体可操作的活动序列，活动内容一般以问题或项目呈现，活动成果的呈现形式，活动时间的安排，学习活动的监管措施。活动评价是对参与学习活动的学习者活动过程和结果的考量，一般包括形成性评价和终结性评价两种。形成性评价主要侧重于活动过程，包括参与的积极程度、在线学习活动的时间等。终结性评价主要是对活动成果的评价，包括测试题的成绩、活动成果质量的高低的评价。
修改完善是对学习活动设计过程中的不足之处进行修正的环节，这一环节贯穿活动设计的始终，实现了发现不足、及时改正的目的，保证活动的顺利开展。

(二)开放教育在线学习活动实施流程设计

在充分思考学习活动的前期准备要素后，进入到具体的学习活动实施流程，结合开放教育学习者的特征以及开放教育学习平台的特点，具体的开放教育学习活动实施平台设计模式如图2所示。
1.在线导入。在线导入属于学习活动的热身环节，导入设计得合理有趣，有利于消除学习者参与活动过程中的畏难心理以及孤独感，吸引学习者积极参与。在线导入环节主要包括学习者的自我介绍，在学习者自我介绍前，教师首先自我介绍，介绍的内容尽量不要板着面孔，要有亲和力，对于学习者的自我介绍教师应及时发出欢迎、鼓励的反馈。彼此熟悉之后，引导学习者了解课程介绍，课程介绍内容一般放在电大在线的课程介绍栏目，这不是简单地将课程介绍内容放在栏目下，任由学习者自主浏览，而是有针对性地引导学习者浏览。课程介绍中必须包含本课程的学习方式、学习活动的要求和奖惩措施以及学习资源建设情况，让学习者对本课程的概况有个初步的印象。
在线导入环节也是有任务分配的，学习者了解本课程的概况和学习方式以及资源建设情况后，结合自身的条件，构想自己本课程的学习计划，学习计划提交形式可以发至教师邮箱，但最好是在课程论坛提交，便于师生共享成果。
2. 分解学习内容。根据课程单元或章节甚至是学习模块的要求，分解其学习内容为一个个具体的任务，任务的形式可以是一个个问题，也可以是一个个项目甚至是一个个操作。活动任务的设计以单元学习内容为依据，但必须兼顾学习者的基础，任务必须由易到难、由浅入深、循序渐进，但完成任务过程中，教师适时补充学习者恰需的学习资源。所谓恰需的学习资源是指提供的资源是为了完成任务所必需的，学习资源是学习者的学习能力所能够驾驭的，不宜太多，也不宜太少，学习资源的形式可以多样化，既可以是文本资料，也可以是视频、音频资源，所提供的资源只是为了辅助学习者完成目前的任务。
3. 展示活动成果。活动成果一般分为形成性和终结性的两类。活动成果呈现形式既可以是参与活动的过程，也可以是最终的成品，或者是两者的结合。对于开放性的学习任务，更多的是以学习报告或者是小组讨论结果的形式呈现，最好是在课程论坛以附件的形式提交，便于学习者分享其成果。而对于封闭式的学习成果，比如在线测试，只能在在线测试平台呈现，但是教师可以将优秀学习者的成绩在论坛公布，表扬先进、激励后进。
4. 评价学习活动。评价学习活动的目的是为了判断学习者是否完成了学习任务，达到了学习目标的要求。在实际教学中，其重要性不言而喻。评价学习活动具有激励与约束的双重作用。对于学习动机较强的学习者，评价是激励性的，它有助于强化个人的成功体验和自信心； 对于学习动机较弱的学习者，评价则是约束性的，它能够“强迫”学习者参与学习过程，达到最基本的学习要求。为了充分发挥学习评价的作用，教师应当善于选择客观、公正的评价方式，同时，应当保障学习活动的评价成绩在课程成绩中占有合理的比重，使学习活动评价与其他学习评价（如终结性考试）有机结合，产生相辅相成的效果。无论是活动参与的过程还是活动成果的展示，教师必须及时予以反馈。
5. 择机介入监管。开放教育更多采用的是建构主义学习理论，倡导的是“学习者主体，教师主导”的学习模式，没有“教师主导”，学习者很可能会迷失方向，但是教师又不像传统课堂那样时时出现在学习者的身边。教师主导学习活动贯穿于整个学习活动的全过程，只是择机介入该出现的地方，这也是论文导读：源于：论文模板www.7ctime.com源于：论文www.7ctime.com上一页1234
建构主义学习理论以及开放教育的特点。教师监管的内容包括学习活动的引导、学习活动过程的监督、疑难问题的解答、学习活动的评价等。 源于：论文模板www.7ctime.com
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