论浅谈浅谈如何做好新课标下新型高中数学教师

论文导读：学紧密结合成一个整体，下面，结合本人的教学实践谈几点体会。（一）坚持教学，发挥学生的主体作用的师生关系能尊重学生的主体地位，满足学生表现的，保护学生创造的渴求.学生在、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于创新.学生是学习任务的接受者，发现问题的探
摘自：毕业论文提纲格式www.7ctime.com
摘要：当前，我国正进行着新一轮的基础教育课程改革，这是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。教师要适应新课程改革，就必须转变传统的教育思想和观念，在教育教学观、课程观、知识观、学生观、评价观等方面重新认识和认真反思，力争在教育观念、教学策略、教学方式、教学手段等方面发生质的变化.同时，随着新课程的实施，教师的角色也要进行必要的调整，以适应课程改革的需要.否则，教师将会在课程改革中因定位不准而茫然无措，甚至影响到改革目标的实现，为迎接高中数学课程改革对数学教师的挑战，必须提高教师的素质，适应时代的需要，做一个新型高中数学教师。
关键词：新课程标准 高中数学 教师素质
新课程标准下对我们教育者提出了更新的要求，教师不再是知识的唯一拥有者和代言人，而是学生在课堂学习活动中心悦诚服、乐于追随的组织者和引导者。目前我国正处在新一轮教育课程改革的阶段，许多教师面对它手足无措。要实现高中数学新课程标准的理念与目标，保障数学课程内容的顺利实施，数学教师是关键。因为课程与每个教师息息相关，是由教师对数学本质的理解、对新课程理念的把握，教学时所采用的方法等方面所决定。因此新课程标准下的数学教师不能固守成规，应有更大的适应性和灵活性。如今90后的学生思维更活跃、语言更丰富，所以提高教师素质做新型数学教师是时代的呼唤。作为一名高中数学教师，在新课程改革的实践与推进过程中，必须具备以下几种意识：合作意识、生本意识、学习意识与创新意识，只有树立起这些意识并在教学实践中贯彻，才能更好地促进教师自身的专业成长。

一、引导自主学习 培养创新意识

和谐的气氛，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生文体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体，下面，结合本人的教学实践谈几点体会。

(一)坚持教学，发挥学生的主体作用

的师生关系能尊重学生的主体地位，满足学生表现的，保护学生创造的渴求.学生在、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于创新.学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者，他们理应是课堂教学的主人。

(二)营造宽松、和谐、、生动活泼的学习氛围

宽松、和谐、，生动活泼的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的，诱发创新意识.在教学中，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。

二、高中数学教师语言的要求

作为一名教师首先得守住自己的主阵地——课堂，使自己的课堂能被学生肯定和赞美。语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具。教师的语言对课堂教学效果起到很关键的作用。高中生正处于心智成熟阶段和求知欲兴旺阶段，具备完全独立的思考能力和正确判断能力。数学教师的语言与其他教师的语言比较起来有更高的要求。语言必须简洁精练、生动形象、诙谐风趣，学生听课才会感到情绪高涨，调动学习积极性。
第一，准确性和精练性。高中数学教师必须确切地使用概念，简洁清楚、干净利落科学地作出判断，合乎逻辑地进行推理，决不能出现含糊不清的概念，模棱两可的判断、自相矛盾的推理。
第二，逻辑性和形象性。高中数学知识逻辑性、抽象性较强。教师的语言必须要符合思维的形式和思维的规律。使用概念，作出判断，进行推理都应该符合逻辑，用学生熟悉的形象来加深学生对于概念、公式、定理的理解。
第三，启发性和科学性。教师是通过语言来启发学生思考问题，帮助和引导学生对问题的理解，所以教师的语言在语法上必须是健康的，在逻辑上是经得起推敲的，在科学上是有定论的。既要符合学生的年龄特征，浅显易懂，又要含义深刻。只有这样才能有效地完成教师“传道”、“授业”、“解惑”的职责。

三、做一个“多角色”的教师

在新课程的高中数学课堂上，教师不再是单纯的传授知识，解答凝问。教学课堂不再是气氛沉闷，只有教师教，学生被论文导读：
动地、机械地接受的场景，而是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面。这就要求数学教师要以崭新的视角来审视课堂，实现教师角色的全方位转换，做一个“多角色”的新型教师。一是“学习型”教师。课程改革要求教师不仅是课程的实施者，同时是课程研究者。很多新课程、新内容是以前教材没有涉及到的，需要教师自己在实践中摸索、研究。积累教学方面的经验，形成一套在实际中不断完善的科学教学方法，以保证教学水平的提高。二是“设计型”教师。教师应该根据学生的认知水平的发展及基础现状和已有的知识经验，在教材的基础上对新课程理念和教材内容有更深入的理解，更多地研究和创造数学素材，设计出反映数学内容的问题和情景，激发学生的学习动机，引导启发学生自主探索、合作交流。运用教学理论分层次，有区别地设计教学活动。针对不同的教学任务，采取不同的教学活动方式进行教学。使学生在掌握知识的同时获取广泛的活动经验，形成自学能力。从而使高中数学课改有利于学生的发展。在课堂上留给学生一定的时间，鼓励学生提出问题，培养学生敢于向书本提出不同的见解，完全让学生感到师生双方的合作关系，以使其自由的发挥主动性与创造性。师生只有在相互平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中合作学习，才能在新课程下共同发展。
总之，作为新课改形势下的高中数学教师，要深刻体会现代教育理念。为了促进高中数学新课程的顺利实施，迎接高中数学课程改革对数学教师提出的挑战，教学工作中教师要以一种变化发展的观点对待自己的工作对象、工作内容。只有不断学习，才有能力反思，才能不断进步，不断发现新课程在实施中存在的问题和不足，不断地加强探索和研究，从而提高自身的数学专业素质和教育科学素质，做一个让学生喜欢的“多角色”型教师，适应时代的呼唤。