探讨心理障碍浅谈中学生数学学习心理障碍

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中学生在学习数学的过程中会产生一些心理障碍，并影响、制约、阻碍着他们积极主动地学习数学知识，有效地训练创造性思维和发展智力，培养数学自学能力和自学习惯。它是不少中学生在数学学习过程中，由于“困惑”或“误会”而产生的一种不利于学习效果的消极心理现象。而产生这种学习心理障碍的原因是多方面的，一方面有来自教师、家长、社会等渠道的外因，另一方面有来自学生本身的内因。就具体而言：一是重知识轻能力的大气候影响，一味追求升学率使得教和学都忙于应付；二是对新课程改革缺乏科学而全面的了解；三是教育质量评价体系和标准有待于进一步改革；四是学科价值还未真正被广大教师挖掘未被学生所认识；五是教法单一乏味，没有针对性、趣味性；六是学法指导不到位，学生的学习方法无效，等等。
（1）自主缺失。在数学课堂教学中，一般学生对教师存在依赖心理，往往缺乏学习的主动性和刻苦钻研的创造精神。首先是希望教师对所有数学问题进行归纳总结并一一讲述，指出重点难点所在；其次是期望教师把详尽的解题示范列出来，只习惯于模仿照搬。而事实上，在教学中不少数学教师也是这样做的，课前布置学生预习教材流于形式，没有落实检查，上课要求学生阅读教材不重过程，只是提出要求，没有落实检查，课后布置学生复习也是流于形式，很少落到实处。整个教学过程还是一块黑板、一道例题和演算几道练习题。如此一来，学生钻研精神、创造潜能被压抑遭扼杀，学习积极性、主动性逐渐丧失。学生产生不了高涨的学习热情，也就不可能体验到创造的乐趣。
（2）急于求成。学生在学习过程中急功近利，盲目下笔，往往导致解题出错。第一是未弄清题意，未认真读题、审题，弄不清哪些是已知条件，哪些是未知条件，直接条件有哪些，间接条件有哪些，需要解决的问题是什么等；第二是未能进行条件的选择，不善于对问题所需要的材料进行比较、筛选、整合，一味急于确定解题方案和无把握地尝试解题；第三是不能识破题设假象，不善于采用多层次的抽象概括、判断、理性思考和逻辑推理；第四是没有一个对数学问题解题后的整体反思，等等。
（3）定势效应。心理学认为定势心理是人们分析问题、思考问题的一种思维定势。在长时期的数学课堂教学过程中，不少学生都形成一个稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维模式。尽管这种解决数学问题的思维模式也是数学知识的积累和解题技能的融合，也会让学生按照正常逻辑思维来思考和解决数学问题，在一定条件下能遵循解题规律求得正确的答案，但这正是学生产生的定势思维所致，随着这种思维的进一步深化、习惯的进一步形成，会不可避免地带来许多负面效应，阻碍学生解决问题能力的提高，使学生学习过程始终是被动的、定势的。往往对概念、公式、定理、法则不能有效记忆，更不能运用。教师在教学中，要注重启发式的教学方法。
（4）忽视过程。在学习过程中，学生对解题结论很看重，而对解题过程不重视。这种现象在教学过程中长期存在。学生间的相互交流也就是对结果、比考试分数，很少见同学间有对解题过程进行深层次讨论或者对解题方法的创造性探究。对于思维的训练、质疑问题更是难有涉及。教师也自觉不自觉地存在忽视问题解决过程的现象，结论的形成过程强调不够，解题方法的探索强化不够，给予学生的评价一般只看“结论”评分，很少顾及“教与学的过程”。长此以往，学生对定义、公式、定理、法则的原理不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练，观察、分析、综合等能力也得不到提高。
有调查表明，我国的学生与其他国家的学生相比，最缺乏的是学习的自信心和成就感。如果进行一次问卷调查，你会发现喜欢上数学课的人在少数，究其原因，学生会说是数学抽象、难懂，数学教师们也会发出同学位论文参考文献格式www.7ctime.com
样的慨叹。其实，仔细分析就不难发现，不是数学抽象、难懂，而是数学课堂给予学生的自信和成功的体验实在是太少了。在中考、高考的压力下，为了那些要考重点学校的学生，教师们不断地将学生学习的内容深化，难度加大，在难题面前，学生“一错再错”，他们的锐气便“一挫再挫”。试问，在这样的情形下，学生还会有自信吗？学生如何寻找属于他们的骄傲？因此，数学课堂需要革新。为了中华民族的伟大复兴，新课程改革的先行者们大呼：要还给学论文导读：还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理，等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。上一页12
生自信，要让学生拥有学习的成就感。数学教师们应该从我做起，从平时的数学课堂做起，从提问当中，从练习当中，从教师的言谈举止、音容笑貌当中去挖掘培养学生的自信心和成就感的源泉，把数学课堂变成培养学生自信心和成就感的课堂。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理，等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。