浅谈创设创设多元情境试述突破概念难关

论文导读：
摘 要：物理概念抽象、难理解，教师在教学中要注意采用多种方法引导学生，帮助学生加深对概念的理解。
关键词：物理；概念；情境
1992-7711（2013）14-088-1

一、小组讨论——明辨磁通量与线圈匝数关系

在高中物理课本中，并没有严格定义磁通量概念，课本上是通过在匀强磁场B中有一个与磁场方向垂直平面S来定义磁通量Ф=BS。教师讲解这一概念时，特别强调此公式使用条件：①匀强磁场中，②磁场方向与面积垂直。对另一种表述穿过某一个面积磁感线条数越多，磁通量越大，仅强调穿进、穿出方向不同对磁通量的影响，忽略了磁通量是针对某一面积（可以是无形的）而言的，以致于错误理解一定是针对某一实实在在的线圈，当线圈匝数是N匝时，错误理解为磁通量Ф=NBS，特别是学生学过法拉第电磁感应定律E=NΔΦ/Δt之后，更加认为N匝线圈磁通量Ф就是这样计算，没有理解匝数N在电路中的真正意义。我通过布置一些习题进行训练，并请各个小组讨论之后，学生终于真正理解了N的意义：相当于N匝线圈串联，对磁通量并没有影响。

二、层层推进——理解相对路程

在能量守恒解题中，我们经常遇到一个公式Q=fs相对，教师在教学过程中特别强调S是相对位移，其实我们举一个简单例子就不难发现上述说法错误所在。如果教师仅仅告诉学生结论，是不利于学生理解概念。因此，我在课堂上请学生讨论如下问题：
质量为m的小球从离桌面h高处无初速落下，它受到空气的阻力大小恒为其重力的1/5，球与桌面碰撞时能量损失忽略不计，小球由释放到最后静止，通过的总路程是
A.

2.5h B. 5h C. 7.5h D. 10h

解：由能量守恒定律mgh-1/5mgs=0 s=5h 答案B
这里我们用能量守恒定律求解，s是路程，也可以说成是相对路程，两者在这里是一致的。可是教师在讲物块m在木块M上滑行模型题目时又把Q=fs相对=1/2mv20-1/2（m+M）v2说成相对位移。

三、纠错设疑——求UI图线中电阻

导体中的电流I和电压U之间的关系图线是一条直线，如果用横坐标表示电流I，纵坐标表示电压U，则作出如图a所示a、b的U、I图线，不难从直线斜率意义可知Ra>Rb。但在讨论电阻随温度变化关系时，作出的实际IU图线如图b曲线，比较两点处电阻大小时，有的教师就讲到：电阻随温度升高而增大，由曲线可作出过两点处切线的斜率，根据斜率大小，比较电阻大小，所得结论居然与答案一致。这样解真的对吗？此时把疑问留给学生，再要求学生代入数字去求解，就会发现错误。
实际上图中所标点处电阻大小可由公式R=U/I源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
代入求解，与用直线斜率tana求出的大小不同。为什么会有两种不同的结论？究竟错在什么地方？如果把悬念留给学生来讨论，要比教师直接给出答案要好得多。学生经过互相讨论后，在老师首肯下，终于明白了公式R=U/I和R=ΔU/ΔI只有是在线性变化规律时才相等。

四、合作探究——探寻正确的临界条件

在分析变速运动问题时，学生已形成思维定势：加速度为零处速度最大。如：小球落在竖直放置弹簧上（如图a），分析小球接触弹簧后小球运动情况，小球速度最大的条件是在什么位置？机车以恒定功率在水平路面上行驶，所受阻力恒定，求机车最大速度？如图b所示，重物A、B、C质量相等，A、B用细绳绕过轻小滑轮相连接，开始时A、B静止，滑轮间细绳长0.6m，现将C物体轻轻挂在MN绳的中点，求：C下落多大高度时速度最大？
学生总能够轻松地答出正确结果：加速度为零时，速度最大。果真是在任何条件下都有这个结论吗？我请学生分析下面这个题目。
如图c所示长为L的轻质绝缘不可伸长细线。一端固定在水平向右匀强电场中的O点，另一端系一质量为m的带电小球，小球能静止平衡在位置A，OA与竖直方向成30°角，现将小球拉到到位置B，OB呈水平，OB=L，由静止释放，问：（1）小球运动到最低点C处的速度大小，（2）小球运动到哪一位置速度最大，求最大速度vm。
对第一个问题，学生都能利用动能定理很快解出正确结果，但对第二个问题，学生也能列出上面的表达式求解。由于求解时根据平时所做题的经验分析出最大速度的临界条件，但并没有真正搞清楚最大速度临界条件的意义，给学生理解带来了论文导读：
一些困难。这时，我引导学生来分析是在最低点速度最大，还是在加速度为零时速度最大，还是在切线方向上加速度为零时速度最大？再分析小球沿光滑圆轨道下滑在最点速度最大时，小球加速度是不是等于零？切向加速度是否为零？向心加速度是否为零（实际上此时向心加速度最大）？通过学生各个小组探究，相互交流自己解题心得，学生明白了以前解题过程中，虽然做对了题目，但并没有理解其中的奥妙。让学生自主发现，让学生自主寻找，让学生自主探究，让学生相互帮助，最终分析出速度最大条件是切线方向上加速度为零，从而真正理解了第二问。
中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。我们知道正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误判断或者束手无策，究其原因，其重要一条就是没有正确理解概念。有时学生会做题，甚至做对了，但对物理概念依然没有掌握，这就要求我们教师在平时教学中要多引导学生，运用多种方法进行反复强化训练、进行相似题目训练，通过解题比较，加深对概念理解。