浅论信息技术高中信息技术分层次教学办法研究理工

论文导读：
摘要：信息技术教学中，学生基础多起点、能力分层是经常出现的事情。如何实现统一管理，提升学生的科学素养是值得教师深思的问题。文章就高中信息技术的分层次教学进行了探讨。
关键词：高中信息技术；分层次；教学方法
1671—0568（2013）24—0038-02
现阶段高中信息技术的教学中，学生基础多起点、多层次的现象屡见不鲜，对学生统一要求，未免有些强求。在教学过程中，教师应根据学生的个体差异实行不同教学方式，因材施教，最大限度地提升学生信息技术的综合能力。

一、学生基础多层次的原因分析

对学生分层次教学若想获得较好的效果，就必须对学生基础分层次的原因进行了解。学生基础分层次的原因大致可概括为家庭因素、学校因素、个人因素。
1.家庭因素。家庭因素主要在于家庭条件的影响。虽说信息技术如今早已得到了普及，然而对于一些偏远的农村学生来说，信息技术的学习仍具有挑战性。然而对于一些家庭条件较好的学生而言，在他们很小的时候或许就已经接触到了计算机，日常的耳濡目染已经使他们对于信息技术有了一定程度上的认识。这就造成学生基础起点不同的个体差异。还有一些学生家长认为，玩电脑就是不好好学习的表现，这种偏见也严重影响了信息技术教学的进行。
2.学校因素。学校因素体现在设备配套不齐全上。目前来说，虽说教学设备相对于以前都有了较大改善，然而这种改善并没有达到信息技术教学的要求，两个学生或者更多学生共用一台电脑的情况仍旧比较普遍。再加上信息技术并非高考考查内容，这也造成了很多学校和教师认识上的不重视，没有给予信息技术教学充分的空间，而是作为一种负担勉为其难地进行。
3.个人因素。个人因素主要体现在学生对于信息技术的认识上。由于信息技术非高考考查内容，很多学生认为过多在这上面花费时间并不值得，因为高中的学习时间确实宝贵，他们会把更多的时间放在主要科目的学习上，而把信息技术的学习视为一种消遣。

二、高中信息技术的分层次教学方法研究

学生在信息技术上多起点、分层次的特性就决定信息技术的教学不能按照普通科目的方式进行。教师在教学过程中，也应对不同基础水平的学生实行不同的教学管理方式，即分层管理，以确保整个班级的共同进步。
1.掌握状况，学生分层。在进行分层管理之前，必须对每个学生的信息技术基础有一个大概的了解。常用的方法有访谈法、调查法、观察法、测试法等几种。通过与部分学生的沟通交流，可以大致了解本届学生信息技术的整体能力，在备课时可以作为参考之用。或者通过问卷调查的方式，调查学生学习信息技术的时间、形式等，喜欢怎样的教学方式？最想学习什么方向的技术？对教学有什么要求等？这些问卷可以在学校的校园网站上进行，方便快捷且节省资源。在教学过程中，也要随时观察学生的操作，对于学生常出现的问题也应在班级里进行着重讲解，并对学生学习较为薄弱的环节进行补充、强调。在教学进行中也应阶段性地对信息技术进行测试，通过测试可以很好地反映本阶段学生的学习能力，并能及时发现在教学中存在的盲区，以便在下一阶段的教学中及时补充，量化管理。
在对学生的个人水平有了一定的了解之后，就要将班级进行分层管理。应根据学生的基础水平，将学生分成三层，每一层再根据组内异质、组间同质的原则分成若干小组，每组人数不宜超过4人。
2.制定目标，教案分层。在对班级进行分层分组之后，就要相应的制定出不同的教学目标。学生个体差异的存在，也导致在教学过程中不能同时使用同一份教案，也就是教学目标的分层。由于学生多层次的特点，教师不能统一要求学生，制定出不同的教学目标，根据学生的具体情况，合理为其设定目标。教学目标分层并非是对学生的歧视，而是一种保护措施。在信息技术的教学过程中，如果单一的追求同一个教学目标，难免会使一些基础较强的学生感觉太轻松，而一些基础相对较为薄弱的学生又会感觉有些吃力。不同教学目标的设定，使学生都向着一个适合自己的目标迈进，既不会太吃力，也不会太轻松。在这样的环境下，学生不会产生过多压力，也有效地避免了自卑的情况出现。待学生在这一阶段的教学目标完成之后，再进行下一目标的完成，就像一部游戏，第一关结束后马上开始第二关，学生有冲劲，教师也有干劲。
3.作业分层，评价分层。学生多层次现象的存在，在完成同样一份作业的时候，也会出现速度论文导读：
不同步、效率参差摘自：毕业论文提纲www.7ctime.com
不齐的现象。教师在布置作业的时候，也要着重留意这一情况，作业布置可以以小组的形式，让各小组分别完成不一样的任务。这样一来，学生可以各尽所能，充分施展。这样的作业形式使学生既充分练习了所学知识，又调动了学习的积极性，还加强了团队合作意识，可谓一举多得。
在教学过程中，还应注意建立对各个层次学生的评价体系。对于信息技术基础较好的学生，评价主要以引导为主，要指导他们向着更高的目标迈进，以免学生在学习过程中的堕落和自傲情绪的出现；对于基础较为薄就应给予鼓励，使他们在心理上获得一种成就感，满足他们自尊心的需求，并为他们设立科学的目标，以确保目标的可行性。在评价过程中，还要鼓励学生多反思、多学习，通过互相评价的手段，实现整体能力的进步。

三、实现多层次教学的其他辅助措施

造成学生信息技术多层次的因素很多，单一的通过教学方式很难将现有局势加以扭转，这就需要其他的辅助措施来帮助多层次教学的实现。
1.实现多层次教学对教材的要求。高中信息技术的教材立足于与大学信息技术教材相结合，知识面覆盖广，内容含量大。然而高中阶段并没有为信息技术的教学安排足够的时间，很多教师为了赶进度而匆匆教学，导致课堂教学效率低下，信息技术的教学成为了一种过场。对于该问题的解决一般存在两种方法，第一种是学校为信息技术的教学安排足够的时间，这显然难以实现，这也就是说我们只能依赖于第二种方法，也就是减少知识点。信息技术的知识点很多都比较侧重基础理论，这些对于学生而言，未免会显得有些枯燥，一些理论性的概念教师完全可以略去，而在平常的教学中多使用专业术语，久而久之学生自然能熟练掌握。教学中侧重教授一些实用性强、有趣的操作，可以很好地提高学生的积极性，提升学习效率。
2.实现分层次教学对教师的要求。不少教师对基础较差的学生存在偏见，认为他们的存在只会拉低班级的平均成绩，把他们当做了一种包袱。这种想法存在着严重的错误，没有学不好的学生，只有教不好的教师，在教学中，教师应严格要求自己，平等对待每一个学生，用自己积极上进、勇于探索、锐意进取的精神带动学生，提升自身修养，培养学生科学素质。
高中信息技术的分层次教学发展较晚，在实际教学过程中难免会遇到各种各样的困难。信息技术教师有责任也有义务克服传统教学模式的束缚，勇于探索实践，弥补学生信息技术方面存在的缺陷，实现学生素质的全面提升。同时，还应切实顺应新课程标准要求，对教学方法加以不断完善与创新，以切实提升高中信息技术教学水平。
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