简论探析新课程理念下基于多元智能论述学生评价探析

论文导读：有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。每个人的智能发展的不平衡是由于每个人具有不同的智能强项和弱项，而且每个人的智能组合形式各不相同，每个人智能发展的不平衡也造成了每个人的智能特征各不相同。

三、基于多元智能理论的学

摘要：新课程改革对学生的评价注重过程性、多样化，加德纳的多元智能理论强调学生多元的智能发展。本文从多元智能理论的角度出发，就学生评价的内客、方法与主体的多元化进行了分析。
关键词：新课程；多元智能理论；学生评价
1671-7503（2013）11-0024-03
一、引言
随着基础教育课程改革的大力推进，把学生培养成“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”已成为教育改革和发展的目标。《基础教育课程改革纲要》强调了要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论所提倡的正是全面的、多样化的人才观，注重智能的多元发展，这与我国推行的新课程改革的理念相一致，而且新课程改革也把培养和发展学生各方面的能力放在了首要位置。因此，以多元智能理论为理论基础，平等看待学生，多样化评价学生，对于实现中小学教育教学改革发展，提高教学质量具有较强的实践意义。

二、多元智能理论

1983年美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在其出版的著作《智力的结构》中提出了一种全新的有关人类智力的理论——多元智能理论。该理论提出后，在美国和世界各地引起了教育工作者的强烈反响，并对教育教学改革发展产生了深远影响。
传统的智力理论是以言语智能和数理逻辑智能为核心评价一个学生的聪明程度，这并不能全面反映学生的能力。加德纳认为人的智能是多元的，每个人都拥有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。每个人的智能发展的不平衡是由于每个人具有不同的智能强项和弱项，而且每个人的智能组合形式各不相同，每个人智能发展的不平衡也造成了每个人的智能特征各不相同。

三、基于多元智能理论的学生评价

评价的目的在于促进学生的学习，帮助学生全面认识自己的智能强弱项，并发展其强项智能，同时将强项智能的特点迁移到弱项，以弥补其弱项智能。学生在学摘自：本科毕业论文结论www.7ctime.com
习过程中往往使用多种智能来解决问题，因此，评价的目的不仅是要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。

(一)评价内容多元化

以往对学生的评价只停留在言语语言和数理逻辑智能的发展，而学生的发展是多方面的，所以，对学生的评价还应包括诸如视觉空间智能、身体运动智能以及人际沟通智能等多个智力领域的发展，重视对学生的全面发展与个性发展作出评价。评价应该反映各种预期与非预期的结果，以确保评价的全面性；评价范围不应仅局限于学习结果，应注重对学生学习过程的评价。对学生的评价，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要关注学习能力，更要关注学习态度；不仅要关注收集信息、处理信息的能力，更要关注创新精神、实践能力。

1.学习态度

新课程改革明确提出强调学生形成积极主动的学习态度。教师不仅可以通过观察、还可以通过数据来关注学生的学习态度。如学生档案袋中包含的内容是否丰富，修改后的作品是否比最初的作品有很大进步，学习反思是否详细等。更为重要的是，教师要在评价的基础上采取措施使学生某些方面的态度发生改变。

2.协作精神

良好的协作能够帮助学生发展自己的人际沟通技巧、表达技巧和交流能力。协作比一个人独立完成工作能够产生更多的思想，因此，协作的过程能够增强学生彼此之间的积极情感。主要通过学生在参加协作学习活动中的行为表现作为评价依据。如学生是否能积极参与小组活动，在活动中是否能够认真倾听其他成员的观点并接受他人的新颖想法，是否能够和其他成员分享关于自己的知识、学习经历及对生活的感悟。遇到问题时，是否能够积极主动地寻求解决问题的方案。

3.探究能力

新课程改革强调培养学生的基于问题的、实践的、参与的和开放的探究学习。对学生探究能力的评价可以考察其在提出问题和解决问题过程中的表现以及对探究结果的表达。如是否善于发现问题并提出问题，是否善于多角度地思考问题，在解决问题和表达学习结果时能否提出自己独特的见解和新颖的观点等。

4.信息素养

信息素养是信息化环境下学生必需具备论文导读：
的一种能力。可从学生获取信息、评价信息、利用信息的能力等方面来评价。如学生是否能够有效地获取其所需要的信息，是否能够批判性地评价信息，是否善于对已获取的信息进行整合从而达到创造性地使用信息。

(二)评价方法多元化

加德纳认为每个学生拥有不同程度的多种智能。使用单一的纸笔测验作为评价方式，无法促进学生的学习，无法使学生的潜在智能得到展现，不利于开发学生的多种智能。新课程改革明确提出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因而评价方法应该更加关注学生学习过程，强调学生的自主性，关注学生的全面发展与个性发展。

1.档案袋评价

档案袋评价，一种基于记录学生学习过程中活动的评价方式。档案袋中收集了学生学习过程中能反映其所做努力、取得进步、目标实现程度的有意义的作品集，例如：专题作业、论文、研究报告、汇报材料、学习心得与体会、学习反思等。根据学习目标和制定的评价标准，教师、小组协作者和学生个人可以对档案袋中的材料就学生的学习进步状况和存在的问题进行全面而客观的评价。
档案袋能够更加全面和真实地评价学生的学习过程；能够使学生作为评价主体，参与评价过程；可以帮助学生更好地认识自己的智能强弱项；可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。 源于：硕士毕业论文www.7ctime.com