简析浅说素质化小学语文教学浅说

论文导读：学法纪一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效作用”。作为教者要善于把这些“动情”因素，从不同角度，运用多种教学方法和手段感知、体悟，在课堂教学中掀起情感的“涟漪”或“波澜”。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴。小
【摘要】《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学生要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”素质教育已成当代教学理论中的一个热点。那么，如何实现语文课堂教学的素质化就成了一个重要问题。
【关键词】素质教育能力自主情感
随着改革的深入，人们已越来越清楚地认识到素质教育的主阵地在课堂，只有实现了语文课堂教育素质化，才能确保素质教育的不断深入。作为小学重要的基础学科，语文如何实现课堂教学素质化呢？我认为可分以下三个方面进行扎实、有效的探索。

一、扎实训练，着眼学生能力培养

学生语文能力的获得，唯一的方法就是“训练”讲究训练得巧、准、实。语文教学目的一方面，要“指导学生在正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”，这是语文学科特有的任务；另一方面要“在听说读写的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育；发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”，这是各学科共有的任务。从这一角度出发，语言文字训练实则是一个以重点训练项目为中心，同时有机地进行阅读、思维、想象、说话、读写等重能力训练的“球式结构”。训练要围绕目标，切准训练点，要注意训练内容的综合化、形式的多样化、过程的自主化、训练对象差异化，避免“瞎子吃狗肉块块都是好的”的盲目现象。归根到底，还要看学生的能力是否得到培养；能否运用迁移、类比等方法学会解决新问题；是否会从一般现象的认识上归纳、总结、推广出普遍原理。如教《手术台就是阵地》，理解白求恩所说的话“手术台就是阵地”一句时，不仅要让学生了解“手术台”“阵地”指的是什么，还要让学生学会联系生活，试着说“是\的阵地”，如“工厂是工人的阵地”，“课堂是教师的阵地”等，这样由特例推向一般，从而使学生感知到这句话具有的普遍意义：这是采用比喻的方法，显示出人物在某特地场所得重要性，反映了人物忠于职守、工作负责的精神。这样，由一般性知识上升到能力的培养，使训练真正落实到了实处。

二、讲究策略，落脚学生自主学习

从社会发展形势看，终生教育的思想已深入人心，未来的文盲，已经不再只指那些没有科学文化知识的人，凡是不会学习的人都被称为文盲。学习方法、能力的获得已显得尤为重要，体现了鲜明时代感。联系语文学科，叶老指出“语文教学的最终目的是学生的自能读书”，“教是为了不教”。为此，我认为，教学中应重视以下几点：
1、教会或渗透学法，培养学生能力，养成良好习惯。如教学《粜米》一文中的“粜”字，通过字形分析让孩子说出“粜”，有一个“出”和一个“米”组成，就是“把米弄出去，卖出”的意思。联系到“籴”字考学生，学生自然能说出“籴”就是把粮食买来的意思，实现了能力的迁移。值此，却并未收场，又交代一句“中国的汉字就是这么有意思，有些字从字形上就能悟出它的意思”，从而教给学生通过分析字形，揣测字义的学习方法。

2、使学生获得了能力，充分的教给学生自主支配的学习时间。

3、加强自我学习、充分选择、重组适合学生自己的具有独特个性的学习方法。

4、重视自学讨论，拓展交流信息面，可以展开个人、小组、集体等多种交互摘自：毕业论文结论范文www.7ctime.com
学习形式。
5、对具有独创性的见解给与表扬，鼓励大胆的质疑。以上策略要相机的渗透于语文教学过程中，使学习策略的获得与教学过程相融相协。

三、孕育波澜，开启情感认知按钮

从某种意义上讲，阅读文章的过程，就是读者和作者以及作者笔下的主人公进行心灵沟通，相知相融的过程。具体到教学过程中，就是在教师的指导下，学生主动感知、体悟教材的过程。文章不是无情物，语文教材中孕育着丰富的情感因素，人事景物、草木花鸟，无不染有“情”字，形成教学中的一个可以诱引的“动情点”。契诃夫指出“教学法纪一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效作用”。作为教者要善于把这些“动情”因素，从不同角度，运用多种教学方法和手段感知、体悟，在课堂教学中掀起情感的“涟漪”或“波澜”。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴。小女孩擦燃火柴幻想与大年夜有关的食物、圣诞树等物，女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可以通过比较，启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人事如何喜气洋洋，张灯论文导读：
结彩，欢聚在一起吃团圆饭的。这样，抓住了“大年夜”这一情感“诱因”开启了学生情感的阀门，就能较好的激发学生对小女孩的同情，对罪恶制度的憎恨以及对社会主义新社会的热爱之情，掀起一堂课教学的。学生情感的被激发，首先要求教者要有良好的情感心理状态，较准确的把握和领悟教学中的情感因素，更要求教者善于感知和调控学生情绪表现，采用相关的方法、手段去创造动静相协、张弛相合的课堂教学的结构和氛围，让学生在愉悦主动中自觉的获得知识，形成能力。