阐释探究小学高年级数学教学对策探究

论文导读：
【摘要】小学高年级阶段数学学习对数学思维和空间思维能力的要求更高。因此，教师在教学时应当根据这一学科的特点以及各阶段的知识结构为学生制定相应的教学策略，带领学生步入对数学知识的探索之路，培养学生养成自主学习的习惯，引导学生通过自主探究，实现对数学知识的全面把握和深层次的探索，培养创新的思维模式和解题技巧。
【关键词】小学数学高年级策略
数学课程标准实施以来．要求我们改变传统学生被动接受知识的学习方式，而是要充分发挥学生学习的主动性，让学生积极主动参与到学习中去。因此，在教学中，我们要根据教学内容的实际以及学生的情况合理采用有效的教学方式和手段．提高学生学习的主动性和参与性，提高课堂教学效果。

一、创设情境培养学习数学的兴趣

创设情境的方式多种多样。就拿讲故事来说吧，各种各样的故事都是小学生喜闻乐见的，能吸引学生的注意力，也能使本来枯燥的数学学习变得生动有趣、生机盎然。比如，我在教学《认识10》这一课中，导入部分是这样设计的：“数字王国里的10个数字碰到了一起。9是王国里的老大哥，他非常瞧不起小0，0也为此非常伤心。这时，1走过来站在0的左边，他们俩一起战胜了9。小朋友想一想、猜一猜，1想的是什么办法呢?”学生一下就热闹起来，相互讨论交流。这样的导入既简单又能引起学生的学习兴趣，为课题“10”的出现埋下伏笔，学生很容易记住“10”是由“1”和“0”合成的，教学目标圆满完成，学生也有很大的进步。在教学中，教师要根据学生的不同心理特点、心理需求与思维特征，善于采用音乐、故事、游戏等等生动有趣的形式，使直观、形象、生动、有趣的情境在我们的数学课堂上遍地开花，让学生更积极地投入到数学学习之中。

二、合理运用多媒体教学，提高课堂教学有效性

多媒体教学以其题材中富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，为学生创造了有利的学习环境，极人地提高了教学效率，从而把课堂教学引入了伞新的境界。
1．能将知识直观化，易于学生理解。任课堂中无沦教师多么善于表达、比划，也难以表现一抽象的知识，而多媒体教学大的特点是能将抽象的东西形象化，使学生易于理解。比如笔者在教学“圆的面积”时，先引导学生自主探索，亲自剪一剪、拼一拼，在这个基础上，再运用多媒体课件，把一个圆分别平均分成8等份、16等份、32等份后剪拼的过程通过动画形式先后展示出来，学生就会很自然地发现，把一个圆平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，最后引导学牛通过分析、思考，便很自然地推导出了圆的面积计算公式。
2．有利于节省教学时间，增加教学容量。如笔者在教授“分数的产生和意义的练习课”时，就充分运用了多媒体大容量性的特点，把设计的练习先后通过十多个图形展示到大屏幕上，运用抢答、填空、判断、涂色等多种方式进行练习，并结合多种评价方式，学生的积极性非常高，在不知不觉之中就掌握了知识，加深了理解。
总而言之，教师要认清，多媒体技术仅是辅助教学而已，不要受其所累，教师一定要根据教学内容，根据小学生的年龄特点、认知规律等诸多因素，精心准备、精心设计，适时、适量地运用多媒体教学手段，发挥多媒体的优点，就会不断地提高课堂教学有效性。

三、教师主导，学生主体

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在教学过程中，教师的主导作用，归根结底就是激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习和要求，变“厌学”为“乐学”，变“模仿学”为“会学”，从被动到主动的转变。在和谐的气氛中，向学生提出本次课的学习内容和要求以后，老师就在黑板上出示一道与课本例题相同类型、相同结构的题，然后启发学生：“这就是今天我们学习的内容，我们还没有学过，看看谁会做这个题目。”这就引起了学生的兴趣。学生对黑板上的题目产生了好奇，于是就产生了想做而已有的知识却不够的矛盾。这时老师就说：“大家想不想把这个问题解决掉?”当得到满意的答案后就引导学生看书上的例题，让学生一边看一边想，有不懂的就提出来。老师要鼓励学生提出问题，并帮助他们解开疑团。这样既教给学生学习方法，又培养学生的自学能力。

四、开放教学，培养学生的能力

要对学生的数学思维和数学能力进行培养，除了最基础的知识点的学习外，还需要教师能够利用一些灵活、开放的教学方法，激论文导读：
发出学生的潜力，从而培养学生的数学能力。要做到开放性的教学，需要教师首先培养起学生的数学逻辑思维，注重对题目的解题思路进行分析，进行分化解题，这样学生的思维能力才能够得到培养，学生的数学能力才能够得到提升。例如：某粮食加工厂原有碾米机5台，每天可以碾米45吨，现在由于生产增加，工厂新买进了3台碾米机，请问现在工厂每天可以碾米多少吨?首先，明确题目的要求——在8台碾米机的工作下，摘自：学生论文www.7ctime.com
一共可以碾米多少吨；其次，以前5台碾米机可以碾米45吨，那么每台碾米机可以碾米多少吨；再者，平均数乘以8得出的是什么。在理清了这些解题思路和进行细致的分析后，学生的逻辑思维就逐渐得到培养。当然教师还可以指导学生对这一题型进行改编然后进行求解，这种变化题型的方式就是对学生综合能力的培养。教师也应该加以重视并在实际教学中加以运用，以提高学生的数学能力，并提高课堂教学的效率。

五、加强实践，巩固提高

在课堂教学实践练习中，老师应从不同水平的学生中抽样板演，其他同学在草稿本上练习。同时，让板演的学生说出他们的思路，其他学生对板演的情况进行分析，评析谁对谁错；对不同的思路展开争论，看看谁的方法更好，谁的想象更丰富。让学生学会分析问题和解决问题。教师对学生的每一种算法都应给予鼓励，并表扬有与众不同思路的同学。然后老师对学生提出的问题或难点、重点、关键点进行讲解，在讲解这些问题时最好多采用直观教学手段。例如在讲解“相遇问题的应用题”时，可以先让A学生站在教室的一边，B学生站在教室的另一边，两人相对同时向中间走去，直到两人相遇为止。然后，教师用投影仪打开图示，用投影演示两人的行进过程，使学生明白：相遇问题中运动双方出发的地点、行进时间和方向及运动结果等的含义。这既让学生容易理解重点难点，又进一步加强了对知识的巩固。
参考文献
［1］王珂.论新课程理念下的小学高年级数学教学尝试.中小学电教.2012.2
［2］韩晓英.如何提高小学高年级数学课堂教学有效性.教育科学.2012.7