试谈信息技术“先学后教，当堂训练”方式在中学信息技术教学中实践

论文导读：ullDomain}车隧道”。通过不同组的演示和讲解，学生们学会了如何提炼关键词，还讨论了如何进一步修改关键词来提高搜索效率。在整个学习的过程中，我只总结和补充了一些学生容易出现的问题，其余的都是由学生自主学习和合作讨论完成的。

5.当堂12下一页

20世纪60年代末70年代初，美国布卢姆提出了“为掌握而教，为掌握而学”的教学理论。其基本理念是：教师要为掌握而教；学生为掌握而学；教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕学生的“学”。根据这一理论依据，结合“先学后教，当堂训练”模式在课堂教学中的实践情况，我把“先学后教，当堂训练”模式在信息技术教学中的实施过程分为五个步骤。

1. 出示学习目标，创设情景

上课开始就要出示学习目标，让学生明确学习目的，使学生的学习有方向。这里出示的学习目标是学生在通过这节课的学习后能够达到的目标，因此，学习目标的书写要简洁明白，让学生容易理解。例如，我在教科社版高中《信息技术基础》第2章中《搜索技巧》一节出示的学习目标是这样的：“学会关键词的提炼，能够使用多个关键词得到更为精确的搜索结果；初步学会使用常见逻辑命令，缩小搜索范围；能够灵活运用各种搜索技巧获取所需信息。”
出示完学习目标后应该为学生创建恰当的情景，吸引学生兴趣，激发学生的学习动机。同样以《搜索技巧》这一节为例，我向学生提出了这样一个问题：“美国联邦调查局有这么一道招考题目：一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车了。你知道为什么吗？”通过这样一个有趣的问题，学生们的兴趣马上被吸引过来了，他们就会有动力去开展下面的探究学习。这样就为下一步学生通过自学搜索技巧的相关内容来解决问题作出了铺垫。

2. 明确自学内容，提示学习方法

这一步要让学生明确的内容有：（1）学生自学的内容，具体到几页几行，明确内容和范围，自学内容要层次分明，让学生看了之后明确要学什么；（2）明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。不同的学习内容所用的方法也可能不一样，要具体情况具体分析。什么方法好，符合学生实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力；（3）明确自学要求，也就是要达到的具体目标。可以是几个具体的问题，通过回答这些问题检测学生能否达到自学要求。如我在《搜索技巧》中要求学生在20分钟内自主学习课本P22-24页搜索技巧以及学案上提供的常见逻辑命令的相关内容，然后提醒学生可以通过自主探究、小组合作、讨论等方法尝试完成学案上给出的几个问题。

3. 学生探究，协作学习

在这个阶段，学生围绕学习目标和自学内容进行自学，把会的内容打对号，有疑问的打问号。学生自己尝试解决问题，遇到自己解决不了的问题，进行小组交流讨论，会的同学帮助不会的同学，体现“兵教兵”，达到人人参与的目的。这就要求教师要注意学习小组的分配，根据“组间同质，组内异质，男女混搭、优势互补”的原则分配学习小组，尽量在同一小组内包含不同层次的学生。此外，教师在这个阶段要注意引导学生抓住重点自学，及时表扬自学速度快，效果好的学生，引导和监督学生开展自主学习和合作学习，对没有按要求学习的学生要及时提醒，重点巡视学困生。

4. 展示点评，互动释疑

根据自学内容中提出的问题，合理分配到小组进行主讲展示，师生可以补充和点评，学生能说的教师不说，学生会做的教师不讲。对本节课重点、难点，易错易混的地方，学生对照目标自查，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助解决。教师教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方；教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”，对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教。这样的师生关系平等，课堂气氛、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生的学习热情高涨。例如，在《搜索技巧》的教学中，我让学生分组展示他们搜索得到的结果和搜索的具体过程。同样的结果，有的组用的关键词是“FBI 招考题目”，有的组关键词是“火车 看病 隧道 ”，还有的组关键词是“FBI 招考题 火摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
车 隧道 ”。通过不同组的演示和讲解，学生们学会了如何提炼关键词，还讨论了如何进一步修改关键词来提高搜索效率。在整个学习的过程中，我只总结和补充了一些学生容易出现的问题，其余的都是由学生自主学习和合作讨论完成的。

5. 当堂论文导读：

训练，扩展提升
教师根据本节课学习目标和学习内容设计当堂检测题目和扩展提升的题目，检查学生学习效果。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。教师要特别注重题目的设计，题目设计的好坏直接影响到反馈结果的准确性。检测题目要紧扣学习目标，题目设计要有层次，有梯度，有必做题和选做题，对学生分层要求，基础差点的学生完成必做题，有能力的学生完成必做题和选做题。教师根据学生完成题目的情况判断学生学习的效果，再根据实际情况加以讲解释疑。如我在《搜索技巧》教学中设计了如下的问题让学生训练（节选）：
必做题：（1）美国联邦调查局有这么一道招考题目：“一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车了。你知道为什么吗？”
（2）假期到了，小均同学想到北京旅游，他想去看看故宫或者长城。他想先在网络上找些旅游信息，但他还不是很会使用搜索引擎。看看你能帮他找到他需要的旅游信息吗？
选做题： （1）你想知道好友Bob是否有你正确的电话号码，但不能直接问他，你要在一张卡片上写下一个问题，请Eve将此卡片交给Bob回答后再返还给你，除了问题以外，你还应该在卡片上写上什么，以确保Bob能看懂留言，又能让Eve看不出卡片上写有你的电话号码。
（2）小强想搜索一些关于韩国电影的网页，但只对故事片或者喜剧片感兴趣，不希望恐怖片出现，你能替她想一种快捷有效的办法吗？
通过完成当堂训练和扩展的题目，学生们及时巩固了所学知识，发展了思维能力，同时也提高了他们解决实际问题的能力。
以上只是“先学后教，当堂训练”在信息技术教学实践中的基本过程。由于不同课时学习内容的不同，有时还可以有一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练；还可以学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练。不管形式怎么变，课堂教学的全过程都应该充分放手让学生学和练，突出学生的主体地位。此外，教师也要注意引导学生开展自学和合作学习，充分发挥教师引导者的作用。
责任编辑 罗 峰