浅析学制用“三学制”法宝行不言之教如何

论文导读：讲还有不会的，更别说一下子整单元五篇课文加上一个百花园？学生学习积极性如何调动？怎样评比检验学习效果？二、实践出真知，困难迎刃而解我们班先成立语文学科研究会，明确组织规则、研究内容、研究流程及语文学科研究会奖惩。我们学科研究会还制订了语文学科研究会学习章程，并由全体会员推选出语文学科研究会长王君
摘 要：老师先教每个学队研究会会员如何讲解更有效，起初先按照老师的讲解模式，后来可以根据自己的特点讲解——在学队内讲解，解答难题，收集重点，再讲解（或询问老师）——由学队随机抽查讲解——最后达到人人会讲，人人参与，共同进步。
关键词：学队制；学会制；学分制
自2012年秋季学期期中考试之后，我们学校坚持实施了“三学制”——“学队制、学会制、学分制”。在实施的过程中，我们的教师开始是困惑担忧，接着是实践摸索，再后来是感悟喜悦，最后是坚定了继续走下去的信心！
学科研究会能充分调动学生的积极性，成效显著！下面我把在五年级语文教学中的一些做法及案例与各位分享：

一、困惑不解，抵触担忧

刚开始上大课（整单元预学、自学、检测称之为“大课”）教学的困惑：说实话刚开始我自己有点疑惑，因为传统的教学习惯（以讲为主，逐课学习，“小步快走”，“少食多餐”）与新的教法（老师少讲，整单元学，一贯制讲，整体性测）产生碰撞的不适应。
担心学生“吃不了”“消化不了”？老师不讲，怀疑学生是否有能力自己解决所遇到的问题？一课一课讲还有不会的，更别说一下子整单元五篇课文加上一个百花园？学生学习积极性如何调动？怎样评比检验学习效果？

二、实践出真知，困难迎刃而解

我们班先成立语文学科研究会，明确组织规则、研究内容、研究流程及语文学科研究会奖惩。
我们学科研究会还制订了语文学科研究会学习章程，并由全体会员推选出语文学科研究会长王君毅。刚开始王君毅不知道该咋办→在老师的指导下逐步学会开语文学科研究会→逐步放手让王君毅会长自己安排会员“干”（主动学习）→全部会员争着“干”→最后出现会长每天到老师处领任务，主动分配给会员。王君毅只是需要记录好会员完成情况，每周评比会员（每周评出：研究会优秀会员和研究会优秀讲解员等）。
王君毅的榜样作用，感染了研究会的其他会员，他们都以“是一名语文研究会的会员而感到光荣”，自己要是学不好语文，就觉得对不起会长和老师。

三、树榜样促后进，激发潜能

我们班的超越队的王浩奇同学以前的品行和成绩很糟糕，学习和生活习惯不是很好。在会员兼队长的冯一凡同学经常开会了解其一天的优缺点，好事多表扬，错事少批评，不断教育他从自身做起争取为学队和研究会争光。现在的王浩奇变化很大，成绩提升了很多，品行也端正了许多。在一周进行的学队总结表彰中，成为全票公认“进步最大队员”，现在的王浩奇已经由一名差点被驱逐出学队的“不受欢迎者”，一下子成了进步示范标兵，拿到了给家长看的“喜报”！
如今只要进到班级，问起王浩奇，大家都会说进步最大的就是他！

四、逐步自学，老师放手

我们班语文学科研究会的会员、超越队的冯一凡同学、飞虎队的宋佳妮、胜利队的常嘉怡、夺冠队的刘省辉等，我首先教会他们如何给学生讲课、解答难题。由于我的示范作用加上不断的鼓励，现在他们都能很好地在学队之内代替老师进行讲课，处理疑难问题。有时候还在讲台上讲解共性的课题，学着老师的样子发表自己的看法。
会员之间有不同见解，争论的次数很多，协商的次数也很多，到老师处寻求答案的次数就更多了。老师的放手——使学生主动学，平时会想方设法地寻求答案。争论也好、协商也好，都是老师放手当主导所希望看到的。

五、感悟喜悦，不教之教

怪相——学生催促老师要任务，老师忙得不亦乐乎！
原来都只为“荣誉而战”——在学队与学队PK中都不愿当“怂包”，都想当“英雄”！
我只是为学生设立适合自己的目标，做好评比。行不言之教，做最好的引导者。
我们班的小英雄们逐步开始适应学习方法后，学科研究会的会员催促老师赶紧发放下一阶梯的预学案，更可喜的是在会员的带动下不是语文学科研究会会员的学生也都能积极主动的学习，提前准备。
学队的队长与研究会的会长相互合作，共同努力！

六、学生讲得好，不用老师也会学

老师先教每个学队研究会会员如何讲解更有效，起初先按照老师的讲解模式，后来可以根据自己的特点讲解——在学队内讲解，解答难题，收集重点，再讲解（或询问老师）——由学队随机抽查讲解——最后达到人人会讲，人人参与，共同进步。
我们的小讲解员——冯一凡。个子不高，马尾辫，说话吐字不简单，走上讲台让人羡！每次我们遇到问题或需要讲解时，她总能脱离课本像老师那样讲得很清楚！在学队论文导读：关闭电灯等加分！在一周总结会时，李贵阳居然将自己所落的分数补回来，还是全班品行分数第一名。这样一来学队的队员都能接受这位“拉分”又“加分”者了。每次的课堂检测，从读书、字词掌握到基础知识检测、重难点知识检测、全面知识检测，都给研究会会员、队员每人100分，合理引导全队竞相超前。不言之教，学生却能发
里先由她示范讲解，其他人也都要说出自己的看法，老师随机抽查5个学队进行“难题攻关解答”。
将单元整体学习，在具体精讲课文时“消化”——可以请冯一凡、宋佳妮、王君毅、昝家豪等代替老师处理问题。主要针对课文先总预学，每人都要精心预学，到老师处讲解，最终由“宣讲团”分篇，回答自己研究的课文，再进行精细化讲解，碰到不懂问题及时向老师求助。由王君毅组织研究会共同提前预学检测或讲解，会员回到学队配合队长将本队队员难点汇总，有针对性纠错。
在每周的总结表彰上，给予研究会表现积极的讲解团成员鼓励，调动其积极性！

七、检测成绩是重点，你追我赶朝前蹿

检测成绩不仅仅是检测题，还包括了：第一阶梯生字词，解释。第二阶梯读书——标记读书——带着问题读书，近反源于：论文www.7ctime.com
义词和多音字等等，每节课都有学队评比，排出名次，逐步形成了你追我赶的局面。近乎发疯地在意各种成绩，有时候队长都被气哭好多次。
石依可学队，几次排名靠后，队长一气之下学队开会承包了班级所有的卫生区，跟着其他队长身后做“劳动清洁工”！以此来刺激本队队员好好学习，超过其他学队。
八、不用扬鞭自奋蹄
与以往不同的是老师不再是逼迫学生学习的“大恶人”，摇身一变，反而变成了“菩萨”——在队长处理不当或过重时，老师还说情帮其减轻惩罚。老师的“仁慈”会换来队员的继续努力，不惜牺牲课外时间来主动学习。
李浩楠同学，刚入班品行较差，现在学队都说好像换了一个人，预学案原来不做现在急着做，原来不进教室，现在撵不出去！队长刚开始因为他的表现不好，曾经强烈反对他进入学队，现在很满意近期的表现。
九、转化后进效果显
通过整体单元学习，比我们原先的讲解学习过程能提前7个课时。随着时间的推移，掌握的熟练程度提高，学生的积极性的主动激发，能节省出一半的时间。也就是说一本书只要半学期就能学完，一年的课程半年就行了。
十、用好学分，运筹帷幄
我们班将35人平分成5个学队，每天都有10分的品行得分，只要不违反班规，就是满分。还可以通过主动承担一些义务劳动、公共事务来为自己加分。
李贵阳同学在学队里很努力学习，但因为基础差的原因总是在学队平均分评比中拖了全队的后腿。于是，在研究会下午讨论时提出让大家商议，在学队例会上也研究怎样不让他拉分？一项执著的李贵阳主动提出：愿意通过主动檫黑板、每天摆好全班课桌椅、到老师办公室整理卫生、照看公共区域的张贴物、关闭电灯等加分！
在一周总结会时，李贵阳居然将自己所落的分数补回来，还是全班品行分数第一名。这样一来学队的队员都能接受这位“拉分”又“加分”者了。
每次的课堂检测，从读书、字词掌握到基础知识检测、重难点知识检测、全面知识检测，都给研究会会员、队员每人100分，合理引导全队竞相超前。
不言之教，学生却能发疯一样的学习，这是从教者希望看到的。我们学校实行的“学分制”“学会制”和“学队制”，是让广大的为人师者，成为教育的最高境界——教是为了不教不可或缺的法宝！
（作者单位 河南省宜阳双语实验校）