简论营造历史教学中如何营造适合学生小组合作氛围要求

论文导读：和创造能力。当学生通过动手、动口、动脑完成教学任务时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。心理学研究表明：合作方式的学习使小组成员有共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓舞帮助，激发他们的学习积极性。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷压抑而非合作化的环
摘 要：合作方式的学习使小组成员有共同的奋斗目标，使成员之间相互支持，激发学习的积极性。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识灌输”，客观上造成了沉闷压抑而非合作化的环境。而“以学生为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，这是新课程理念下课堂教学追求的目标。
关键词：新课程；历史教学；小组合作；学习氛围
传统的历史教学主要是学生记忆结论、模仿技能。而小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、思考、交流等活动完成学习任务。活动的目的不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生认识和创造能力。当学生通过动手、动口、动脑完成教学任务时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。
心理学研究表明：合作方式的学习使小组成员有共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓舞帮助，激发他们的学习积极性。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷压抑而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围，是新课程理念下课堂教学追求的目标。

一、呼唤教师角色的重新定位

新课程改革的实施与推进、学习方式的变化与创新，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少的是知识传授，越来越多的是激励思考。因此，教师在学生合作学习过程中，时刻要变换自己的身份：时而是引领者，时而是合作者，时而是帮助者，时而是激励者……在学生开展合作与交流的整个过程中，教师采取的应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

二、重视学生合作学习的问题设计

每一次合作学习都会有一个学习的具体问题。这个问题是由教师根据课程标准来确定的。如果问题太简单，对学生来说太容易，显然没有探究价值；如果问题太难，学生经过努力仍达不到目标，对学习就会失去兴趣，甚至产生畏难情绪。所以，为了达到合作学习的目的，教师对学生合作学习问题的选择就得花费较多的精力去设计，使得合作学习的问题能尽最大可能成为学生学习的向导。

三、留给学生充裕的讨论时间

新课程改革，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。历史课堂教学的实践告诉我们，交流讨论需要充裕的时间，一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。在以前教学中，笔者总是觉得讨论交流的时间太长，会浪费时间，有时看到学生没有按照上课预设的轨道进行，或是学生发言吞吞吐吐，或是出现不必要的枝节末叶，就会不由自主地打断学生的发言或活动。其实，这种“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的发言或活动，只是形式上的合作学习，并不能收到合作的实效。
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四、热情真诚地激励赏识学生

教学中教师应掌握并运用好课堂杠杆，真诚的表扬，赞许的目光、适时的激励，都能够激发学生奋发向上的热情，营造一种可以充分发挥学生个性、相互交流，甚至各抒己见的氛围。在课堂上，笔者十分注意并尊重学生的疑问与观点，热情地鼓励学生学习的积极性和创造性。常用“对这问题的理解，哪组还有不同意见”“你的想法很有新意，对大家的学习大有启发”等等，以肯定的话语取代权威性的、易挫伤学生学习积极性的语言，使学生对合作学习不再拘束。

五、引导学生在合作中互助学习、互相交流

苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”如此，就需要施行课堂教学化，营造宽松和谐的课堂氛围。热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望。充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者倍加关心，适时地加以启发、点拨，而不能损害学生的自信心和自尊心。
总之，在教学过程中师生关系是完全平等的，这也是这一模式反应原则的内涵所在。
参考文献：
罗士祷，李长福.历史新课程“分组合作自主学习”教学模式的探索与思考.中学历史教学参考，2006（5）.
郭伟.中学历史教学中合作学习的应用.中学历史教学，200

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