浅谈课堂教学浅谈课堂教学艺术设计
最后更新时间：2024-02-27
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论文导读：
【摘要】新课导入的形式是多种多样的，我们应该紧扣教学内容及学生的实际情况为学生学习新知识创造一个愉悦和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉和创造性，让学生愿学、乐学。
【关键词】课堂；教学；艺术
精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
导入新课时常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内部动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。
人类的学习是在联想的基础上更好地理解和掌握新知识的，因此新课的导入总是建立在联系旧知的基础之上，以旧引新或温故知新，而借此促进学生知识系统化的。
导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说“感人心源于：科技论文www.7ctime.com
者，莫先乎情”。因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉快的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。因此，如何讲好一堂课的“开场白”是课堂教学中一个值得重视的问题，是一种课堂艺术，值得我们探究。我们要根据学生心理特点，结合课堂教学内容，来设计“课题导入”。一般说，导入课题有如下几种常用的形式：
1联想式的导入
联想式的课题导入，能使学生不满足已有的知识，把探索新知，学习新课变成他们自己的急切需求，课堂学习气氛十分浓厚。例如，讲了“圆的面积”后，让学生拿出课前剪的半径为8厘米的圆，要求计算出它的面积，再让学生以原来的圆心为圆心，画一个半径为4厘米的圆，并算出它的面积。然后叫学生从大圆里剪刚画的小圆，并提问：所剩的部分是什么形状？它的面积如何计算？接着宣布课题——环形的面积。
通过复习旧知识，拓宽旧知识，学生联想将要学习的新知识。
2发现式的导入
通过一些练习和试验，指出一些现象，引导学生自己去发现规律，归纳结论。由于这样的规律和结论就是新授课的主要内容，因而课题随之被揭示出来。例如，讲“三角形内角和为180°”时，我们先让学生用纸片剪几个任意的三角形，然后把三个角剪下来拼在一起，使三个角的顶点重合，这时他们发现，自己所剪的几个任意三角形的三个内角都拼成了一个平角。再看看其他同学剪拼的结果也一样，从而发现了“三角形三个内角和等于180°”这个规律，学习情绪高昂，信心很足。
3趣味性的导入
从与课题有关的趣事轶闻出发，引入课题，以激起学生对所学课题产生浑厚的兴趣，从而积极展开思维，精神饱满地投入到新课的学习中去。例如：教学《圆的知识》时，我要求学生闭上眼睛，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的故事场面：小猴子逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，小车开动，但小猴子忽上忽下，惊魂不定。最后，他坐上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，小猴子舒服惬意。那么圆形与学过的长方形、正方形、 三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？……形象生动的故事，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自觉地，迫不及待地投入到学习新知识的过程中。又如：在教《圆的周长》这一内容时，学生第一次接触圆周率“兀”，我采用了这种“开场白”，同学们认识“兀”这个字母吗？你们知道“兀”的值是怎么算出来的吗？然后简单地向学生讲叙我国古代数学家刘徽用割圆术求兀的值以及祖冲之第一次推算出兀的小数点后第七位的精确值。这样，学生可以比较透彻地理解圆周率的意义和它在今后计算圆周长和圆面积中的作用。
4提问式的导入
心理学认为，疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中，教师要针对学生的心理，充分挖掘教材，精心润色内容，巧妙设疑提问，激发学生对知识的探索心理，使学生怀着迫切求知的心理进入新课。例如：在教学《比例尺》时，我先提出这样有趣的问题：“李老师看到地图，不用测量就可以知道北京到上海的实际距离。张师傅看到图纸，就可以造出符合要求的零件。是谁暗中帮助他们呢？”从而导出课题——比例尺。尽管学生对比例尺还不了解，但是已感受到了“论文导读：
比例尺”的神奇力量，以有趣的设问激起了学生强烈的。学生带着问题进入新知识的学习情景。从而学生学习的积极性充分调动起来。
5巧设悬念导入
学生学习新知是情、知相伴的认识过程，包含着非智力因素的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧妙设计悬念，精心设疑，创建“愤、“悱”情境，使学生有强烈的求知。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我先写出一个数“351”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：能！然后让学生考教师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速地判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。老师对学生所报的数都能快速准确地判断，学生们都十分惊讶。这时，学生们迫切知道老师是用的什么方法，认真听讲。
新课导入的形式是多种多样的，我们应该紧扣教学内容及学生的实际情况为学生学习新知识创造一个愉悦和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉和创造性，让学生愿学、乐学。但是要认真选定，尽可能在短时间内完成这一环节，不能喧宾夺主，影响正课的进行。
【摘要】新课导入的形式是多种多样的，我们应该紧扣教学内容及学生的实际情况为学生学习新知识创造一个愉悦和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉和创造性，让学生愿学、乐学。
【关键词】课堂；教学；艺术
精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
导入新课时常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内部动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。
人类的学习是在联想的基础上更好地理解和掌握新知识的，因此新课的导入总是建立在联系旧知的基础之上，以旧引新或温故知新，而借此促进学生知识系统化的。
导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说“感人心源于：科技论文www.7ctime.com
者，莫先乎情”。因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉快的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。因此，如何讲好一堂课的“开场白”是课堂教学中一个值得重视的问题，是一种课堂艺术，值得我们探究。我们要根据学生心理特点，结合课堂教学内容，来设计“课题导入”。一般说，导入课题有如下几种常用的形式：
1联想式的导入
联想式的课题导入，能使学生不满足已有的知识，把探索新知，学习新课变成他们自己的急切需求，课堂学习气氛十分浓厚。例如，讲了“圆的面积”后，让学生拿出课前剪的半径为8厘米的圆，要求计算出它的面积，再让学生以原来的圆心为圆心，画一个半径为4厘米的圆，并算出它的面积。然后叫学生从大圆里剪刚画的小圆，并提问：所剩的部分是什么形状？它的面积如何计算？接着宣布课题——环形的面积。
通过复习旧知识，拓宽旧知识，学生联想将要学习的新知识。
2发现式的导入
通过一些练习和试验，指出一些现象，引导学生自己去发现规律，归纳结论。由于这样的规律和结论就是新授课的主要内容，因而课题随之被揭示出来。例如，讲“三角形内角和为180°”时，我们先让学生用纸片剪几个任意的三角形，然后把三个角剪下来拼在一起，使三个角的顶点重合，这时他们发现，自己所剪的几个任意三角形的三个内角都拼成了一个平角。再看看其他同学剪拼的结果也一样，从而发现了“三角形三个内角和等于180°”这个规律，学习情绪高昂，信心很足。
3趣味性的导入
从与课题有关的趣事轶闻出发，引入课题，以激起学生对所学课题产生浑厚的兴趣，从而积极展开思维，精神饱满地投入到新课的学习中去。例如：教学《圆的知识》时，我要求学生闭上眼睛，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的故事场面：小猴子逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，小车开动，但小猴子忽上忽下，惊魂不定。最后，他坐上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，小猴子舒服惬意。那么圆形与学过的长方形、正方形、 三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？……形象生动的故事，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自觉地，迫不及待地投入到学习新知识的过程中。又如：在教《圆的周长》这一内容时，学生第一次接触圆周率“兀”，我采用了这种“开场白”，同学们认识“兀”这个字母吗？你们知道“兀”的值是怎么算出来的吗？然后简单地向学生讲叙我国古代数学家刘徽用割圆术求兀的值以及祖冲之第一次推算出兀的小数点后第七位的精确值。这样，学生可以比较透彻地理解圆周率的意义和它在今后计算圆周长和圆面积中的作用。
4提问式的导入
心理学认为，疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中，教师要针对学生的心理，充分挖掘教材，精心润色内容，巧妙设疑提问，激发学生对知识的探索心理，使学生怀着迫切求知的心理进入新课。例如：在教学《比例尺》时，我先提出这样有趣的问题：“李老师看到地图，不用测量就可以知道北京到上海的实际距离。张师傅看到图纸，就可以造出符合要求的零件。是谁暗中帮助他们呢？”从而导出课题——比例尺。尽管学生对比例尺还不了解，但是已感受到了“论文导读：
比例尺”的神奇力量，以有趣的设问激起了学生强烈的。学生带着问题进入新知识的学习情景。从而学生学习的积极性充分调动起来。
5巧设悬念导入
学生学习新知是情、知相伴的认识过程，包含着非智力因素的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧妙设计悬念，精心设疑，创建“愤、“悱”情境，使学生有强烈的求知。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我先写出一个数“351”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：能！然后让学生考教师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速地判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。老师对学生所报的数都能快速准确地判断，学生们都十分惊讶。这时，学生们迫切知道老师是用的什么方法，认真听讲。
新课导入的形式是多种多样的，我们应该紧扣教学内容及学生的实际情况为学生学习新知识创造一个愉悦和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉和创造性，让学生愿学、乐学。但是要认真选定，尽可能在短时间内完成这一环节，不能喧宾夺主，影响正课的进行。