论教学手段生活化场景教学手段在初中英语教学中运用

论文导读：
摘 要：本文阐述了生活化场景手段在英语教学中的作用以及在新课程背景下初中英语教学怎样实施教学场景“生活化”。
关键词：生活化场景教学手段；交际环境；交际情景；教具；教学方式
1003-2851（2013）-06-0249-01
语言源于生活服务于生摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
活，只有在生活中被掌握并被应用的语言才是具有生命力的语言。英语同样不能脱离现实生活，但当前英语教育使用英语的频率低，时间少，且无明确要求，学生的词汇量贫乏，又因面子问题，导致学生不敢说、不会说，造成恶性循环，英语水平难以提高。教师为了能按时完成教学计划，没有给学生留有足够的表现机会，且多用汉语来完成教学，缺少使用英语交流的机会，使学习的英语渐渐成“哑巴英语”。新课程背景下做好英语教学的“生活化”，将英语教学活动置于现实的生活情境中，创造机会让学生“开口说出来”。

一、英语交际环境“生活化”

情景语境是英语教学中非常重要的因素，直接影响到英语教学的效果。新课标的初中英语教材大都贴近生活实际，易于激发学生表达自己思想的强烈愿望，学生在课堂上可以自由愉快地体验、实践、参与、交流与合作有关英语的学习，成为学习的主人。采用情景教学，创设良好氛围，是教学活动尽可能置于语言情境中，会使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，在基础上联想、综合，充分运用任务型教学，进行创造性学习，从而到掌握和运用语言的目的。在英语课堂上我们尽可能多的设计一些“生活化”的情景交际，是学生切实的感到学有所用。如笔者在教lost and found时，这样告诉学生：“Yesterday I lost my watch，could you help me to find it？I need to put up a notice at school.”这样让学生感到英语确实无处不在。

二、英语交际情景“自然化”

兴趣是学习的动力，是发展契机；学生情绪越好、越乐观，对所学内容便会产生浓厚的兴趣。教师首先自己吃透教材、深刻理解英语课的性质和特点、想方设法在创造乐于学习的语言环境上做“文章”，调动学生的学习积极性，教师引导、鼓励学生在日常生活问候、课堂上的交流、课外之间的谈论等用英语进行，能自觉吧所学的英语知识自然地应用到品是的学习生活中。例如可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要用英语的形式展现，将教室的布景尽可能英语化，在耳濡目染中感受和接受英语。

三、教具“实物化或实物模型化”

中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇，将实物与英语联系起来，视觉、听觉一起参与感知，学生获得直观印象后便很快记住了相应的内容。现行英语教材中的很多单词是表示具体事物，如练习一些生活用品、交通工具、动植物等具体的物品时，可用实物或实物模型、图片进行直观展示。如在教水果banana，apple，strawberry时，笔者就用了一些现成的水果增加了教具的直观性，也加深了学生对这些单词的印象。

四、教学方式“生活化”

语言学家克鲁姆说过“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。长期以来英语教学方法陈旧，教师教的费劲，学生学得被动，对学习英语缺乏兴趣，教学质量很难提高。因此需要不断改进教学方法，充实课堂教学中生活化的因素，满足教与学的双向需求。例如在教新人教版七年级英语下册unit4 Don’t eat in class.时，笔者让一名学生扮演一名违反课堂纪律的学生——在课堂上听音乐，这时问学生：“What is he doing？”学生会回答：“He is listening to music in class.”这时笔者接着问：“Is his action right？”学生回答：“No！”笔者接着问：“What should we say to him？”接着就引出了“Don’t listen to music in class.”这样通过“生活化”的方式教学，不仅使学生对本节课的教学内容熟记于心，而且使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。。
美国华盛顿儿童博物馆上有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”因此在英语课堂教学中教师要为学生创造一个独立自主、团结合作、探索发展的学习环境，使学生能够主动、积极参与论文导读：新课程初中英语生活化教学之谈.文理导航（下旬），2010，（12）.阮美贤.初中英语生活化教学的探索.中小学教材教学，2005，（06）.林瑾.让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂—初中英语生活化教学的对策思考.科技信息（学术研究），2007，（36）.姚孝军，陈静，杨亚敏.英语学习者学习方法研究：基于教育心理学视角.外语与外语教学
各种教学活动；还应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索，丰富学生的想象力，塑造学生的创造个性。
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