浅议初中数学教学中情感教育-学术

论文导读：习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青.
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极健康的发展的过程. 情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂和助推剂，在学生学习生活中是不容忽视的. 数学课堂教学中，教师应合理渗透和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高数学课堂的教学效率.
情感教学的核心，便是控制学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态. 因此，这就要求数学教师根据教材的特点，善于发现、挖掘教材中一切可利用的因素，渗透和体现情感教学，有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生得到肯定的反映，积极投入到数学学习中去. 下面结合我在初中数学教学中的情感教学的实践，谈谈自己的一些做法和体会.

一、宽松和谐的课堂气氛，唤醒学生的主体意识

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识. 而一个良好的课堂气氛，能有效地促进师生双方互动，分享见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人. 而要营造宽松的课堂气氛，就必须用情感为教学开道. 教师的爱应是多方位的，既要有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，也要有学习上了解学习情况、填补知识缺陷、挖掘学生身上的闪光点的爱，要多鼓励，不要轻易否定，要恰当指引，要想学生所想，急学生所急. 只有这样做，才能让学生真正感受到老师既是他的良师，更是他的益友.

二、风趣幽默的教学语言，挑起学生的学习兴趣

教学语言必须做到风趣、幽默，是指教学语言的表达应引起学生浓厚的兴趣，促进学生智力的开发，起到调节课堂气氛的作用. 例如：在教学七年级第六章“平面图形的认识”时，针对学生理解直线是无限长的这个难点，我在设计时除了应用多媒体进行演示外，还进行了形象、生动的语言描述：“这条直线可调皮了，它的两边延长至屏幕边，还不停下来呢，左边穿过黑板，穿过教室的门，穿过围墙，穿过马路，穿过……右边也穿过黑板，穿过窗户，穿过……”随着悠扬的音乐，大家闭上眼睛想象，使得理解直线是无限长的这一难点迎刃而解. 因此我们在数学教学中，要注重锤炼自己的语言，教师若能巧妙地运用幽默、风趣的语言，那将会有助于学生去理解，去接受新知识，也能使得课堂的气氛更加融洽，无形之中拉近了自己与数学的情感.

三、问题情境的精心创设，诱发学生的情感需要

学生学习情感的激发是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效. ”
例如：在汽车站和火车站入口处，我们常常会在墙上看到１．１米、１．４米处各标上一条红线，在同学们进站时，只要走到这里，就要脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，这样才可以决定这个孩子是否需要购买全票. 我们可以引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小比较的学习. 这一设计贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思维的闸门，发掘创造的源泉.

四、数学教材的灵活处理，激发学生的学习热情

教师在教学探究过程中要善于引导学生质疑解疑，把学习中的一些疑难问题让学生自主探究，这一过程也就是使学生掌握知识与技能、发展智力和培养能力的过程. 我们可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学就在我们身边，从而使学生产生亲切感，激发他们的学习兴趣. 教师既是编剧，又是导演和演员，因此，要使表演扣人心弦，耐人寻味，就必须做到对教材的总体设计要科学合理，对每节课的教学方法和教学流程要精心选择和策划. 灵活处理教材，用情感感染学生，是情感教学的摘自：7彩论文网毕业论文评语www.7ctime.com
关键.
例如：在学习“圆”的相关知识时，可采用实验观察法. 先要求学生用纸片剪一个小圆，然后动手画，动手叠，用眼看，动脑想， 即运用“试验—观察—猜想—论证—反馈”的数学教学模式. 学生被活动所吸引，被教师严谨科学的态度所吸引，都积极参与到教学活动中来，教学氛围良好. 同时，还可以在课前进行小调查，在课中展开小竞赛，在课后参与数学实践活动等，这些都可以调节学生的学习情绪，使学生在快乐中学习，并体会到成功的喜悦，养成良好的数学学习习惯. 在课堂教学中，教师要善于激发学生的课堂情绪，全方位地驾驭教学的每一个环节. 若把要学习的新知识，巧妙地设计成丰富多彩的问题，并适当地带点幽默和调侃，就可以使学生在倦怠中振作，加深对知识的理解和消化. 教师要善于抓住数学知识本身具有的形象美、抽象美、逻辑美，引导学生观察、联想、推理，积极参与，合作交流，使学生在情感体验中不断提高追求真知的动力，使学生实现从“学会”到“会学”的彻底转变. 总之，数学教育与情感教育在教学中可以相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进. 我们若要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，就要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育，更加有效地提高数学课的教学质量. 而作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青.